Science Educator’s Guide to Laboratory Assessment
Buku ini diterbitkan pada tahun 2002 oleh Massachusetts Institute of Technology.
Judul: Science Educator’s Guide to Laboratory Assessment
Oleh: Rodney Doran, et al
Penerbit: Massachusetts Institute of Technology
Tahun: 2002
Jumlah Halaman: 879 hal.
Penulis:
Rodney Doran telah menjadi profesor ilmu pendidikan di Universitas Negeri New York di Graduate School Buffalo nidang Pendidikan sejak tahun 1969 Dia sebelumnya mengajar fisika, ilmu bumi, dan matematika di SMA Minnesota. Dia memegang gelar dari University of Minnesota (BS, 1961), Cornell University (MST, 1966), dan University of Wisconsin (PhD, 1969). Dr Doran adalah U.S Associate Coordinator for the Second International Science Study, dan menerima Universitas Negeri New York Kanselir Award untuk unggulan dalam Pengajaran pada tahun 1998. Dia telah menerbitkan artikel tentang assessment in Science and Children, Science Scope, and The Science Teacher, dan penulis buku the National Science Teachers Association (1981), Basic Measurement and Evaluation in Science Instruction.
Fred Chan adalah wakil kepala sekolah dengan Toronto, Ontario, Dewan Sekolah District.
Dia sebelumnya mengajar fisika, kimia, dan biologi di Guyana dan Karibia. Dia memegang gelar dari Universitas McMaster (BS, 1973), University of Toronto (BEd, 1975), Niagara University (MS di
Ed, 1984), dan University of Bridgeport (MS, 1989). Ia menerima gelar PhD dari Universitas di Buffalo pada tahun 2004. Dia adalah penerima 1996 dari Perdana Menteri Award Kanada untuk Keunggulan dalam Pengajaran Ilmu. Ia telah menulis artikel pada penilaian untuk The Science Guru dan
melayani di review naskah panel untuk bahwa jurnal. Dia juga bertugas di National Science Teachers Association Komite Internasional Ilmu Pendidikan.
Pinchas Tamir adalah profesor emeritus di Sekolah Pendidikan di Universitas Ibrani Yerusalem di Israel. Dia juga direktur Israel Guru Sains Center, di mana ia membantu memperkenalkan BSCS biologi
Israel dan mengembangkan Israel Ujian Matrikulasi untuk biologi SMA. Dia koordinator penelitian Israel
untuk Kedua Ilmu Internasional Studi dan Ketiga Internasional Ilmu Belajar, dan ia adalah seorang sarjana tamu di puluhan dari universitas di seluruh dunia. dia memegang gelar dari Universitas Ibrani
Yerusalem (MS, 1966) dan Universitas Cornell (PhD, 1968).
Carol Lenhardt adalah tengah pensiunan guru sains sekolah. Dia juga adalah suatu tambahan
anggota fakultas di Negara Buffalo College dan University of Buffalo. dia memperoleh gelar kesarjanaan dari University of Rochester (BS, 1956), Syracuse University (MS, 1960), dan University of Buffalo
(PhD, 1994) Dia adalah mantan presiden dan rekan dari Asosiasi Guru Sains New York State (STANYS) dan rekan penulis Penilaian Alternatif dalam Ilmu, Grade 8.
Lingkup Pembahasan:
Buku ini memiliki dua bagian, diikuti oleh tiga lampiran. Bab 1-4 membahas penilaian teori, penelitian, dan penggunaan, dan Bab 5-8 berisi penilaian Model yang dikelompokkan berdasarkan disiplin ilmu, berikut memberikan gambaran singkat tentang apa yang akan ditemukan di setiap bab buku ini.
Bab 1 membahas Standar Nasional Pendidikan Sains dan penelitian terbaru yang menunjukkan bahwa ipengajaran bergerak dari pendekatan behavioris terutama terhadap model belajar dan pengajaran konstruktivis. Bab 2 membahas secara praktis masalah yang berkaitan dengan merancang penilaian kinerja yang selaras dengan Standar Nasional. Bab 3 membahas kelebihan dan kekurangan dari berbagai foemat penilaian, mulai dari pendek, fokus tugas penyelidikan diperpanjang. Bab 4 memberikan saran untuk menggunakan rubrik guna membangun penilaian yang dapat diandalkan dan penilaian konsisten, dan untuk menggunakan data tersebut untuk meningkatkan kedua program sains secara keseluruhan dan kinerja siswa.
Bab 5-8 adalah bab yang memberikan contoh model penilaian dari biologi, kimia, ilmu bumi, dan fisika. Sebagian besar contoh ini adalah tugas lengkap dengan informasi tentang bagaimana mengukur keterampilan yang sesuai untuk masing-masing tugas, persyaratan waktu, dan mempersiapkan bahan dan peralatan. Ada juga arah dan lembar jawaban untuk siswa, daftar bahan dan peralatan yang dibutuhkan, dan pedoman penilaian untuk mengevaluasi tanggapan siswa.
Tugas penilaian disiplin yang dikelompokkan menjadi tiga bagian:
• Keterampilan Tugas: relatif singkat, dan fokus pada keterampilan beberapa proses tertentu.
• Pemeriksaan penunjang: fokus pada berbagai keterampilan. Mereka biasanya membutuhkan satu atau
dua periode kelas 40-45 menit selesai. siswa dapat merencanakan dan merancang investigasi,
melakukan percobaan, dan com municate temuan dan kesimpulan mereka.
• Super Pemeriksaan penunjang: terakhir untuk beberapa periode kelas 40-45 menit dan dapat
memerlukan beberapa minggu untuk selesai. Investigasi diperpanjang adalah contoh-kurikulum tertanam
penilaian yang menyelaraskan erat dengan pengajaran.
Diharapkan untuk menggunakan penilaian seperti ini, memodifikasi mereka untuk pembelajaran program atau tujuan tertentu, atau penggunaan mereka sebagai model atau template untuk merancang penilaian baru dan inovatif seluruhnya. Meskipun fokus utama buku ini adalah pada penilaian prestasi siswa dalam kelas dan laboratorium, buku ini juga mencakup saran dan contoh tentang penggunaan penilaian ini untuk evaluasi program. Banyak juga contoh mencakup saran untuk revisi, tergantung pada penggunaan penilaian dan ketersediaan bahan dan peralatan.
Ada tiga Lampiran: glosarium, Standar Pendidikan Sains Nasional untuk penilaian, dan lengkap
bibliografi yang terdiri dari karya dikutip dan lainnya penilaian yang relevan sumber-terutama orang-orang yang menekankan hands-on kegiatan penyelidikan. Buku ini dapat digunakan untuk a’ la carte dengan mengambil sebanyak atau sesedikit yang ingin membantu dengan penilaian Anda. Mungkin keinginan pertama yang reacquaint atau membiasakan diri dengan Standar Nasional Ilmu Pendidikan, prinsip-prinsip desain penilaian, dan alasan untuk format penilaian baru yang antarmuka dengan pedagogi instruksional berkembang. bab 1-4 dan Lampiran yang sesuai untuk tujuan ini. Setelah Anda merasa nyaman dengan konsep-konsep ini, pergi ke Bab 5-8 dan memeriksa contoh penilaian khusus yang relevan dengan disiplin ilmu mengajar. Buku ini praktis dalam pendekatannya reformasi penilaian. penilaian tersebut dengan penilaian rubrik mereka telah fieldtested dengan "nyata" guru "nyata" ilmu ruang kelas. Buku ini berharap buku berguna sebagai sumber daya untuk terus diterapkan standar penilaian. Buku ini berharap pembaca mencoba penilaian yang dibahas dalam buku ini, dan menyarankan untuk memodifikasi dan merevisi tugas sesuai dengan kebutuhan, melibatkan siswa pada waktu yang tepat dalam peer dan refleksi diri akan membantu untuk menanamkan penilaian dalam praktik pembelajaran.
Daftar Isi:
ABOUT THE AUTHORS v
PREFACE viii
Background: The Importance of Assessment viii
The Meaning of Inquiry ix
Diagnostic, Formative, and Summative Assessment x
High-Stakes Tests xi
Professional Development xi
Organization and Use of This Book xii
ACKNOWLEDGMENTS xv
CHAPTER 1: A Rationale for Assessment 2
The Present State of Assessment 2
The Constructivist Paradigm 3
Assessment’s Changing Nature 4
The Multifaceted Assessment System 6
Using Assessment Results—The New Paradigm 8
CHAPTER 2: Developing New Assessments 12
Toward Effective Assessment 12
An Assessment Development Model 12
State the Purpose 13
Select the Appropriate Task Format 14
Write the Task 15
Modify an Existing Task 17
Use Clear Directions and Questions 19
Consider Equity 20
Clarify Administrative Procedures 20
Develop the Scoring Rubric 22
Trial Test the Task 23
Analyze Results 23
Revise Tasks 24
Structure 24
Sequence 25
Novelty 26
CHAPTER 3: Alternative Assessment Formats 28
What Is “Alternative”? 28
Performance-Based Assessment Formats 28
Skills Tasks 28
Investigations 31
Extended Investigations 32
Student-Focused Assessment Formats 35
Graphic Organizers 35
Concept Maps 35
Venn Diagrams 38
Vee Diagramming, or Vee Heuristic 39
Portfolios 42
Oral Presentations and Debate 43
Interviews and Conferences 46
Lab Skills Checklists 47
Self, Pair, and Peer Evaluations 49
Technological Applications 53
Teacher-Directed Assessment Formats 53
Demonstrations 53
Group Visuals 54
CHAPTER 4: Using Performance Assessment Results 58
Assessment and Evaluation 58
Norm- and Criterion-Referenced Evaluations 58
Using Assessment Data 60
Scoring Performance Assessment 60
Developing a Scoring Team 69
Scorer Agreement 70
Reliability 71
Aggregating Assessment Data and Assigning Grades 72
Assessment Data Management 74
Using Results of Performance Assessment 74
Test Validity 76
Interpreting and Describing Results 77
Program Evaluation 79
Annual Plan 81
CHAPTER 5: Illustrative Assessment Tasks for Biology 84
Biology Skills Tasks 84
Biology Investigation Tasks 107
Biology Extended Investigation Tasks 129
CHAPTER 6: Illustrative Assessment Tasks for Chemistry 144
Chemistry Skills Tasks 145
Chemistry Investigation Tasks 164
Chemistry Extended Investigation Task 172
CHAPTER 7: Illustrative Assessment Tasks for Earth Science 176
Earth Science Skills Tasks 176
Earth Science Investigation Tasks 191
Earth Science Extended Investigation Task 199
CHAPTER 8: Illustrative Assessment Tasks for Physics 204
Physics Skills Tasks 205
Physics Investigation Tasks 236
Physics Extended Investigation Task 247
APPENDICES
Glossary of Assessment Terminology 254
National Science Education Standards for Assessment 257
Complete Bibliography 258
INDEX 265
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment