Beyond Cartesian Dualism: Encountering Affect in the Teaching and Learning of Science
Buku ini diterbitkan tahun 2005 Oleh Springer, adalah buku edisi Pertama.
Judul: Beyond Cartesian Dualism: Encountering Affect in the Teaching and Learning of Science
Oleh: Steve Alsop, Editor
Penerbit: Springer
Tahun: 2005
Jumlah Halaman: 205 hal.
Editor:
Steve Alsop
York University, Toronto, Canada
Visiting Professor of Soil Science, University of Reading
Lingkup Pembahasan:
Buku ini merupakan volume pengumpulan-up teorisasi kontemporer tentang peran perasaan dan emosi dalam pengajaran dan pembelajaran ilmu pengetahuan. Teoretisi mungkin menikmati kesempatan mengeksplorasi berkelanjutan kurangnya perhatian, bagaimana individu praktek dan kekuatan sosial budaya telah selaras untuk menekan mempengaruhi, dan mengabadikan mitos bahwa mempelajari ilmu adalah yang paling tradisional, rasionalistik, dan menantang semua usaha akademik.
Buku ini juga mengungkapkan Pekerjaan substantif dalam pendidikan sains dan telah mempengaruhi eksplorasi "Sikap-terhadap-ilmu pengetahuan." Sebuah tinjauan yang dipilih dari karya ini dapat ditemukan dalam Bab 4. Namun, bukannya diskusi sikap diperpanjang, bab berikutnya melanjutkan pada bagian depan yang lebih lengkap. Buku ini juga mengemukakan sejumlah kerangka teoritis yang berbeda dan perspektif metodologis. Emosi, setelah semua, telah didefinisikan dan dipelajari dalam banyaknya cara yang berbeda.
Dalam bab-bab selanjutnya, buku ini memperkenalkan peran berpengaruh dalam pendidikan sains. Diskusi ini disajikan dalam sebuah pengantar bagian, diikuti oleh tiga bagian utama (terdiri dari total 14 bab).
Pada awal setiap bagian, buku ini memberikan gambaran singkat dari bab melanjutkan.
Bagian pertama, "Mahasiswa Sikap, Harapan dan Disposisi," tiga bab. Dalam hal ini, para sarjana tekan literatur yang ada dan data empiris baru dalam pencarian jawaban untuk berbagai pertanyaan, termasuk.
Apa yang dimaksud dengan konstruksi afektif; sikap, harapan, niat, dan disposisi? Bagaimana mungkin mereka bisa diukur? Apa sikap ilmiah siswa, harapan, dan disposisi? Bagaimana konstruksi ini diasosiasikan dengan jenis kelamin, instruksional strategi, bidang kurikulum, pengetahuan, penerimaan, dan mahasiswa Prestasi?
Diskusi memiliki penekanan individu. Mempengaruhi, dalam pengertian ini, dipandang sebagai konstruksi psikologis mewujudkan dirinya dalam ekspresi individu, sering ditangkap dengan metode penelitian kualitatif, seperti survei dan skala Likert. Bab-bab yang diatur secara progresif dan beralih dari pertimbangan khas yang lebih umum attitudestowards- ilmu pertimbangan khusus tentang bagaimana gagasan "kontroversi" dalam subjek ilmiah dapat mempengaruhi belajar, dan menyimpulkan dengan tantangan lingkungan dan berharap untuk masa depan.
Pada bagian kedua, "Mengajar, Belajar, dan Mempengaruhi," diskusi menyelidiki lingkungan belajar dan mengeksplorasi fitur kontekstual dan emosi guru. Seri A pertanyaan sangat berbeda sekarang muncul, termasuk:
Bagaimana mempengaruhi menengahi dan instruksi moderat? Bagaimana mungkin Instruksional
strategi lebih baik dipahami dengan menjelajahi mempengaruhi? Bagaimana mungkin membebaskan pilihan situasi belajar menawarkan konteks yang unik di mana untuk mempengaruhi grafik?
Di sini, tinjauan literatur dan data yang digunakan untuk lebih memahami ajaran dan belajar dengan mengenali pengaruh emosi dalam dialektika pelajar / lingkungan. Dalam kebanyakan kasus, tujuan keseluruhan adalah untuk meningkatkan kognisi, untuk memahami bagaimana praktik pembelajaran tertentu bisa berfungsi untuk meningkatkan motivasi, dan sebagai konsekuensi meningkatkan pembelajaran dan prestasi. Pada bagian ini, tiga bab pertama mengeksplorasi motivasi dan ayunan dari eksplorasi pedagogi dan motivasi ekstrinsik di kelas untuk "pilihan bebas" belajar dan motivasi intrinsik dalam museum. Bab penutup, Bab 10, perubahan fokus dan penekanan teoritis. Dari perspektif kerangka poststructural dan feminis mengevaluasi kontemporer beasiswa menjelajahi emosi guru dan mengusulkan beberapa arah masa depan untuk bekerja di bidang ini berkembang.
Pada bagian ketiga, "Pedagogi Intervensi," buku ini menjelaskan serangkaian terletak studi kasus dari praktek-praktek yang telah berusaha untuk sengaja mempengaruhi. Bab-bab yang dikumpulkan mengeksplorasi mempengaruhi dalam berbagai pengaturan pendidikan menggunakan keragaman pendekatan empiris. Mereka mengeksplorasi berbagai pertanyaan, termasuk:
Bagaimana mungkin berlatih lebih efektif melibatkan peserta didik? Bagaimana mungkin ilmu
pendidikan untuk mengembalikan tindakan ketahanan psikososial? Bagaimana mungkin ilmu pendidikan
engage mempengaruhi sebagai cara menantang ketidaksetaraan? Bagaimana pre-service
emosi guru terkait dengan identitas kelas mereka?
Daftar Isi:
ACKNOWLEDGEMENTS ix
CONTRIBUTORS’ DETAILS xi
Introduction: Science Education and Affect 1
1. BRIDGING THE CARTESIAN DIVIDE: SCIENCE EDUCATION AND AFFECT 3
Steve Alsop
York University, Toronto, Canada
2. THE IMPORTANCE OF AFFECT IN SCIENCE EDUCATION 17
Michael J. Reiss
Institute of Education, University of London, United Kingdom
3. INCALCULABLE PRECISION: PSYCHOANALYSIS AND THE MEASURE OF
EMOTION 27
Alice Pitt
York University, Toronto, Canada
Section One: Students’ Attitudes, Hopes, and Dispositions 37
4. ATTITUDES TOWARD SCIENCE: A REVIEW OF THE FIELD 41
Martina Nieswandt
Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto, Canada
5. EMPOWERED FOR ACTION? HOW DO YOUNG PEOPLE RELATE TO
ENVIRONMENTAL CHALLENGES? 53
Camilla Schreiner, Svein Sjøberg
Department of Teacher Training and School Development, University of Oslo, Norway
6. THE SHIFTING ROLES OF ACCEPTANCE AND DISPOSITIONS IN
UNDERSTANDING BIOLOGICAL EVOLUTION 69
Sherry Southerland
Florida State University
Gale M. Sinatra
University of Nevada, Las Vegas
Section Two: Teaching, Learning and Affect 79
7. STUDENT LEARNING IN SCIENCE CLASSROOMS: WHAT ROLE DOES
MOTIVATION PLAY? 83
Christina Rhee Bonney, Toni M. Kempler, Paul R. Pintrich
Combined Program in Education and Psychology,
University of Michigan, Ann Arbor
Akane Zusho
Graduate School of Education, Fordham University
Brian P. Coppola
Department of Chemistry, University of Michigan, Ann Arbor
8. PRACTICAL WORK AND THE AFFECTIVE DOMAIN: WHAT DO WE KNOW,
WHAT SHOULD WE ASK, AND WHAT IS WORTH EXPLORING FURTHER? 99
Jerry Wellington
School of Education, University of Sheffield, United Kingdom
9. MUSEUMS, AFFECT, AND COGNITION: THE VIEW FROM ANOTHER
WINDOW 111
Lynn D. Dierking
Institute for Learning Innovation Annapolis, United States
10. EMOTIONS AND SCIENCE TEACHING: PRESENT RESEARCH AND FUTURE
AGENDAS 123
Michalinos Zembylas
Michigan State University, United States
Section Three: Pedagogical Interventions 133
11. ACTIVE SCIENCE FOR CHILD REFUGEES 137
Frederic Perrier
Institute de Physique du Globe de Paris, France
12. ORCHESTRATING THE CONFLUENCE: A DISCUSSION OF SCIENCE, PASSION,
AND POETRY 149
Mike Watts
Froebel College, Roehampton University, London, United Kingdom
13. FROM DESPAIR TO SUCCESS: A CASE STUDY OF SUPPORT AND
TRANSFORMATION IN AN ELEMENTARY SCIENCE PRACTICUM 161
Bonnie Shapiro
The University of Calgary, Canada
14. EMOTIONAL DEVELOPMENT, SCIENCE AND CO-EDUCATION 173
Brian Matthews
Goldsmiths College, University of London, United Kingdom
INDEX 187
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment