Distictive Distance Education Design Models of Differentiates Instruction
Buku ini diterbitkan tahun 2011 Oleh Information Science Refeence, New York, adalah buku edisi Pertama.
Judul: Distictive Distance Education Design Models of Differentiates Instruction
Oleh: Tichard G. Fuller, et al
Penerbit: Information Science Refeence, New York
Tahun: 2011
Jumlah Halaman: 226 hal.
Penulis:
Richard Fuller adalah Professor Associate Pendidikan, saat ini menjabat sebagai dosen pascasarjana di Robert Morris University di Departemen Pendidikan Menengah dan Pascasarjana. Menjabat sebagai
Dekan Pendidikan untuk perguruan tinggi dan sebagai Direktur Program dan Asisten Profesor untuk lulusan Studi kepemimpinan di Drexel University. Selain bekerja di universitas, Dr. Fuller menjabat sebagai konsultan setelah bekerja pada proyek-proyek untuk Departemen Perhubungan, Departemen Kesehatan, lebih tinggi lembaga pendidikan, entitas perusahaan dan pemerintah untuk pendidikan dan kepemimpinan. Dr Fuller adalah terpilih untuk Phi Phi Kappa National Honor Society dan merupakan penerima James Naddeo Akademik Award pada tahun 2002. Dia berbicara secara nasional dan internasional setiap tahun pada pendidikan, pendidikan jarak jauh, tenaga kerja kepemimpinan, rekrutmen dan retensi, motivasi pribadi dan pembelajaran yang kompatibel otak.
Gary W. Kuhne adalah Associate Professor of Education at The Pennsylvania State University melayani
di fakultas pascasarjana di Program Pendidikan Orang Dewasa. Saat ini ia adalah Profesor-In- Mengisi dari Dewasa Program Pendidikan, serta Fakultas Lead Dunia Kampus M.Ed. Pendidikan Orang Dewasa.
Selain karyanya dengan universitas, Dr. Kuhne adalah seorang konsultan bisnis dan industri, pemerintah
instansi, berbagai lembaga pendidikan tinggi, dan berbagai organisasi keagamaan dan gereja. Dr.
Kuhne juga Presiden dari Institut untuk Studi Departemen Dinamika dan Pastor / Guru dari North Coast Christian Fellowship. Kepentingan penelitian utamanya meliputi Continuing Professional Pendidikan, penilaian kebutuhan dan evaluasi program, kepemimpinan dan pengembangan staf di masyarakat, swasta, dan sektor nirlaba , dan pendidikan jarak jauh, asynchronous pembelajaran dan aplikasi pendidikan lebih tinggi dan pengembangan staf. Ia penulis sejumlah buku dan artikel, Dr. Kuhne terdaftar di Pendidikan Amerika, terpilih untuk Phi Phi Kappa National Honor Society, adalah Pemenang (bersama dengan Joe Donaldson) dari tahun 1995 Penghargaan Untuk Keunggulan dalam Penelitian dan Publikasi dari Universitas National University Continuing Education Association (NUCEA), dan pemenang tahun 2000 Posisi Pendidikan Jarak Jauh Teaching Award, Pennsylvania State University dan 2002 Stellar Program Award, Pennsylvania State University.
Barbara A. Frey menerima D.Ed. nya dari Pennsylvania State University dan M.Ed. nya dari University of Pittsburgh. Dia adalah desainer instruksional Senior di Pusat Pengembangan Instruksional dan Pendidikan Jarak Jauh di University of Pittsburgh di mana ia memberikan dukungan dan pelatihan untuk fakultas pada berbagai pengajaran dan pembelajaran proyek. Selain itu, dia mengajarkan sebagai Asisten Pembantu Profesor di Learning and Performance Systems Department of Pennsylvania State University World Campus. Minat penelitiannya meliputi pembelajaran online, desain instruksional dan teknologi, dan pengembangan sumber daya manusia.
Lingkup Pembahasan:
Buku ini akan menyajikan wawasan baru sebagai alat untuk membantu dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran online. buku tidak bermaksud untuk menggantikan instruksional teks klasik desain model tetapi buku ini mengasumsikan pembaca sudah tahu beberapa model desain instruksional klasik ini, atau setidaknya memiliki beberapa keakraban dengan pengembangan kurikulum.
Buku ini menyediakan cara lain untuk memahami pengembangan kursus dan desain Proses, menggambar pada penelitian dan teori dasar pendidikan jarak jauh dan unik "lensa" dari empat kategori saja. Buku ini berharap pendekatan ini akan memberikan alat lain untuk bekerja bersama lainnya model untuk membantu pengembang kursus dan instruktur untuk lebih memenuhi kebutuhan siswa online mereka di pendidikan dan pelatihan situasi.
Buku ini terdiri atas 4 Bagian Utama:
Bagian satu: fondasi untuk merancang membedakan instruksi
Unit Satu berkaitan dengan apa yang kita anggap fondasi yang tepat untuk sebuah buku tentang desain pendidikan jarak jauh online. Bab Satu mengeksplorasi pertanyaan merancang untuk belajar di luar ruang kelas tradisional. Kami mengeksplorasi sifat fenomena pendidikan jarak jauh dan bagaimana Program Pendidikan Jarak berbeda dari tradisional pembelajaran program tatap muka. Implikasi khusus desain disarankan, serta refleksi yang disajikan pada beberapa bentuk pendidikan jarak jauh (atau pembelajaran online) dan beberapa isu-isu kontemporer dalam pendidikan jarak jauh.
Bab Dua mengidentifikasi lensa utama untuk buku, yang merupakan model empat kursus untuk membedakan instruksi. Buku ini membahas empat jenis kursus yang menciptakan realitas membedakan instruksi. Setelah mendefinisikan empat jenis kursus, kita melihat secara lebih rinci pada setiap jenis, termasuk Yayasan Kursus, kursus berbasis keterampilan, kursus analisis / sintesis, dan kursus hybrid.
Bagian dua: kerangka kerja untuk merancang untuk membedakan instruksi.
Bagian ini "meletakkan dasar-dasar" untuk menyediakan beberapa kerangka kerja penting yang mengatur penelitian dan teori tentang pendidikan jarak jauh dan ekspresi yang paling kontemporer dalam pembelajaran online. Buku bermaksud mengemukakan organisasi ringkasan informasi agar mudah digunakan dan alat praktis untuk desainer program untuk lebih memahami sifat pelajar orang dewasa (sebagian besar program online fokus pada orang dewasa), sifat interaksi dalam pembelajaran online, pentingnya pengembangan kehadiran sosialm dalam komunitas belajar, dan beberapa masalah administrasi yang penting yang berdampak desain online yang efektif. Secara khusus, Bab Tiga membahas sifat orang dewasa sebagai seorang pelajar. Bab Empat membahas tentang interaksi dalam pembelajaran online. Istilah "Interaksi" mengacu pada spektrum yang luas dari kegiatan yang melibatkan para siswa belajar. Dalam banyak program pendidikan jarak jauh, secara online interaksi mempromosikan prestasi dan masyarakat di luar harapan dari kedua mahasiswa dan instruktur.
Dalam Bab Lima kita mengalihkan perhatian kehadiran sosial dalam kursus online. Terkait erat dengan konten, instruktur, dan interaksi peserta didik yang terjadi pada program pendidikan jarak jauh adalah konsep kehadiran sosial. Bab Enam alamat sejumlah masalah administrasi yang berdampak desain instruksional secara online ketika sedang belajar.
Bagian tiga: Mengembangkan membedakan instruksi - "alat Box"
Di Unit Tiga mengemukakan tentang merancang instruksi dibedakan melalui merinci proses desain dengan kursus dasar, keterampilan berbasis kursus, dan kursus analisis / sintesis. Bab Tujuh dimulai dengan menunjukkan "panggung Preactive" desain dengan memeriksa penilaian kebutuhan. Sebagai tambahan membahas tujuan dan pentingnya penilaian kebutuhan, dengan mengidentifikasi strategi utama untuk mendekati penilaian kebutuhan dan alat utama dan teknik yang digunakan dalam tugas penilaian kebutuhan. Akhirnya, penilaian kebutuhan dibahas dalam konteks masing-masing dari empat jenis kursus. Bab Delapan terus melihat di "Preactive Tahap" desain dengan memeriksa kebutuhan untuk menciptakan tujuan yang terukur perilaku pembelajaran, serta akar perencanaan pelajaran. Anda akan menemukan bagaimana menyelaraskan kebutuhan terungkap dengan tujuan perilaku tertentu. Bab Sembilan menyimpulkan dengan melihat di "panggung Preactive" desain dengan memeriksa pelajaran dan Program evaluasi. Evaluasi sumatif dan formatif dijelaskan dan alat khusus untuk masing-masing dijelaskan. Empat perangkap umum untuk menghindari evaluasi diidentifikasi dan dijelaskan, serta beberapa perangkap umum dan isu-isu etis dalam evaluasi program.
Bab Sepuluh dimulai pemeriksaan tentang "Aktif Mengajar" fase desain dengan diskusi fase aktif mengajar di program dasar. Para pedagogi yang digunakan dalam kursus dasar yang diidentifikasi dan pentingnya kehadiran instruktur ditegaskan. Teknik pembelajaran kooperatif inti digunakan dalam kursus dasar dijelaskan. Penggunaan secara online metode pengajaran langsung, serta penggunaan papan diskusi asynchronous dan synchronous maya chat room, melengkapi praktis saran untuk yayasan kursus.
Bab Sebelas meneliti "Active Fase Pengajaran" desain dalam pengaturan berbasis keterampilan dan
Kursus analisis / sintesis.
Bagian empat: merancang membedakan Kursus pedagogi
Di Unit empat mengemukakan contoh-contoh spesifik dari pelajaran kursus online khusus untuk masing-masing empat kategori. Bab Dua Belas mengemukakan desain instruksional serta
memeriksa perkembangan program dasar yang efektif dalam terang prinsip-prinsip sebelumnya.
Bab Tiga Belas mengemukakan pendekatan dengan berfokus pada isu-isu terkait dengan desain program efektif berbasis keterampilan. Bab ini menyajikan tiga contoh saja, termasuk ilmu secara online
Tentu saja, kursus riset online, dan kursus hybrid online. Implikasi untuk meningkatkan pengembangan keterampilan dalam konteks online. Bab Empat Belas menyimpulkan dengan fokus pada desain program analisis / sintesis dan beberapa contoh desain yang sebenarnya. Contoh dari kesehatan, kepemimpinan manajemen, dan pendidikan memberikan wawasan ke dalam masalah desain dan praktik terbaik.
Daftar Isi:
Foreword vii
Preface x
Section 1 Foundations for Designing Differentiated Instruction
Chapter 1 Designing Education Outside of the Traditional Classroom 1
Some General Principles of Design 2
What Exactly is Distance Education Anyway? 4
How are Distance Education Programs Different from Traditional Programs? 5
Design Implications When Developing Distance Education Programs 7
Some Typical Forms of On-line Distance Education 9
Some Contemporary Issues within Distance Education 10
References 12
Chapter 2 Differentiating Instruction: Four Types of Courses 13
Defining the Four Categories of Courses . 15
Foundational Courses 15
Skill Based Courses 18
Analysis/Synthesis Based Courses 20
Hybrid Courses. 22
References 24
Section 2 Frameworks for Designing Differentiated Instruction
Chapter 3 Learners and Learning 27
Some General Characteristics of Adults as Learners 27
Understanding Why Adult Participate in Learning Efforts 30
The Relationship between Age, Learning, and Intelligence 32
The Relationship between Adult Development and Adult Learning 33
A Concluding Note about Adult Learners in Distance Education 36
Reference 37
Chapter 4 Designing for Interaction in Courses 39
Forms of Online Interaction 39
Learner-Content Interaction 40
Instructor-Learner Interaction 44
Learner-Learner Interaction. 46
Learner-Interface Interaction 49
Conclusion 51
References 51
Chapter 5 Social Presence 57
Defining Social Presence 57
Benefits of Social Presence 58
Dimensions of Social Presence 59
Fostering Social Presenc 60
Assessing Social Presence 62
Instructional Design Issues Linked to Social Presence 63
Conclusion 65
References 65
Chapter 6 Administrative Issues Impacting Instructional Design for Online Learning 69
Program Designers Must Learn to Think More Like Administrators 70
Clarifying Your Own Philosophy of Design 71
Some Other Inescapable Administrative Questions for Program Designers 73
Confronting Inescapable Ethical Issues When Designing Programs 74
Mapping Your Program’s Context 75
Suggestions to Improve Program Staffing and On-site Coordination 76
A Few Words about Promoting Your Online Program 78
Some Thoughts on Developing Learner Support Services 80
References 81
Section 3 Developing Differentiated Instruction: The “Tool Box”
Chapter 7 Preactive Stage: Needs Assessment 84
Needs Assessment Phases in the Four Courses Categories 85
Purposes Of Needs Assessment 85
Strategies For Needs Assessment 85
Needs Assessment in the Four Course Categories 92
References 96
Chapter 8 Preactive Stage: Behavioral Objectives and Lesson Planning 99
Aligning Needs and Behavioral Objectives 99
Cognitive Domain 101
Psychomotor Domain 102
Affective Domain 103
Linking the Three Domains To The Four Course Types 105
Writing Objectives 105
Lesson Planning 109
References 112
Chapter 9 Preactive Stage: Lesson and Program Evaluation 114
Evaluation of the Online Learning Process 114
Summative Evaluation 115
Formative Evaluation 118
The Program Evaluation Sub-Process 121
Four Traps to Avoid In Evaluation 122
A Strategy for Evaluation 123
Some Pitfalls and Ethical Issues in Program Evaluation 126
References 127
Chapter 10 Active Teaching Phases: Foundational Pedagogies 130
Pedagogies in Foundational Courses 131
Presence 132
Framing Course Pedagogies 134
Foundational Course Pedagogies 138
Cooperative Learning Techniques in Foundational Courses 138
Online Direct Teaching Methods 138
Asynchronous Discussion Boards and Synchronous Virtual Chat Room 144
References 145
Chapter 11 Active Teaching Phases: Skills Based and Analysis/Synthesis Pedagogies 146
Pedagogies in Skill Based Courses 146
Synchronous and Asynchronous Communications in Skills Based Courses 148
Facilitating the Analysis Synthesis Course 148
Using the Online Debate 150
Socratic Methods of Facilitation in Discussion Boards 151
Hybrid Courses: Finding the Balance 152
Empathetical Pedagogies to Fit the 4 Course Model 153
References 155
Section 4 Designing Differentiated Course Pedagogies
Chapter 12 Designing Foundational Courses 158
Example One: Online Anatomy and Physiology Course 159
Example Two: Online Economics Course 162
Adaptive Release: Controls To Release Content 166
Example Three: Online Sexual Harassment Training 166
Conclusion 167
References 168
Chapter 13 Designing Skill Based Classes 169
Example One: Online Science Course 170
Example Two: Online Research Course 175
Example Three: Specific Lesson of Online Research Course 181
The Hybrid Course Approach 186
References 187
Chapter 14 Designing Analysis/Synthesis Courses 188
Example One: Issues In Healthcare Delivery 189
Instructor Interaction in an Analysis/Synthesis Discussion Board 193
Example Two: Management Leadership Course 196
Example Three: Issues in Education Course 199
Hybrid courses 202
Conclusion 203
References 204
About the Authors 205
Index 206
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
.
0 comments:
Post a Comment