Thursday, April 2, 2015

Distictive Distance Education Design Models of Differentiates Instruction







Distictive Distance Education Design Models of Differentiates Instruction
Buku ini diterbitkan tahun 2011  Oleh  Information Science Refeence, New York, adalah buku edisi Pertama.


Judul:  Distictive Distance Education Design Models of Differentiates Instruction
Oleh:   Tichard G. Fuller, et al
Penerbit:   Information Science Refeence, New York
Tahun: 2011
Jumlah Halaman:  226  hal.


Penulis:

Richard Fuller adalah  Professor Associate Pendidikan, saat ini menjabat sebagai dosen pascasarjana di Robert Morris University di Departemen Pendidikan Menengah dan Pascasarjana. Menjabat sebagai
Dekan Pendidikan untuk perguruan tinggi dan sebagai Direktur Program dan Asisten Profesor untuk lulusan Studi kepemimpinan di Drexel University. Selain bekerja di universitas, Dr. Fuller  menjabat sebagai konsultan setelah bekerja pada proyek-proyek untuk Departemen Perhubungan, Departemen Kesehatan, lebih tinggi lembaga pendidikan, entitas perusahaan dan pemerintah untuk pendidikan dan kepemimpinan. Dr Fuller adalah terpilih untuk Phi Phi Kappa National Honor Society dan merupakan penerima James Naddeo Akademik Award pada tahun 2002. Dia berbicara secara nasional dan internasional setiap tahun pada pendidikan, pendidikan jarak jauh, tenaga kerja kepemimpinan, rekrutmen dan retensi, motivasi pribadi dan pembelajaran yang kompatibel otak.

Gary W. Kuhne adalah Associate  Professor of Education at The Pennsylvania State University melayani
di fakultas pascasarjana di Program Pendidikan Orang Dewasa. Saat ini ia adalah Profesor-In- Mengisi dari Dewasa Program Pendidikan, serta Fakultas Lead Dunia Kampus M.Ed. Pendidikan Orang Dewasa.
Selain karyanya dengan universitas, Dr. Kuhne adalah seorang konsultan bisnis dan industri, pemerintah
instansi, berbagai lembaga pendidikan tinggi, dan berbagai organisasi keagamaan dan gereja. Dr.
Kuhne juga Presiden dari Institut untuk Studi Departemen Dinamika dan Pastor / Guru dari North Coast Christian Fellowship. Kepentingan penelitian utamanya meliputi Continuing Professional Pendidikan, penilaian kebutuhan dan evaluasi program, kepemimpinan dan pengembangan staf di masyarakat, swasta, dan  sektor nirlaba , dan pendidikan jarak jauh, asynchronous pembelajaran dan aplikasi pendidikan  lebih tinggi dan pengembangan staf.  Ia penulis sejumlah buku dan artikel, Dr. Kuhne terdaftar di Pendidikan Amerika, terpilih untuk Phi Phi Kappa National Honor Society, adalah Pemenang (bersama dengan Joe Donaldson) dari tahun 1995 Penghargaan Untuk Keunggulan dalam Penelitian dan Publikasi dari Universitas National University Continuing Education Association (NUCEA), dan pemenang tahun 2000 Posisi Pendidikan Jarak Jauh Teaching Award, Pennsylvania State University dan 2002 Stellar Program Award, Pennsylvania State University.

Barbara A. Frey menerima D.Ed. nya dari Pennsylvania State University dan M.Ed. nya dari University of Pittsburgh. Dia adalah desainer instruksional Senior di Pusat Pengembangan Instruksional dan Pendidikan Jarak Jauh di University of Pittsburgh di mana ia memberikan dukungan dan pelatihan untuk fakultas pada berbagai pengajaran dan pembelajaran proyek. Selain itu, dia mengajarkan sebagai Asisten Pembantu Profesor di Learning and Performance Systems Department of Pennsylvania State University World Campus. Minat penelitiannya meliputi pembelajaran online, desain instruksional dan teknologi, dan pengembangan sumber daya manusia.

Lingkup Pembahasan:

Buku ini akan menyajikan  wawasan baru sebagai alat untuk membantu dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran online. buku tidak bermaksud untuk menggantikan instruksional teks  klasik  desain model tetapi buku ini mengasumsikan pembaca sudah tahu beberapa model desain instruksional  klasik ini, atau setidaknya memiliki beberapa keakraban dengan pengembangan kurikulum.
Buku ini menyediakan cara lain untuk memahami pengembangan kursus dan desain Proses, menggambar pada penelitian dan teori dasar pendidikan jarak jauh dan unik "lensa" dari empat kategori saja.  Buku ini  berharap pendekatan ini akan memberikan alat lain untuk bekerja bersama lainnya model untuk membantu pengembang kursus dan instruktur untuk lebih memenuhi kebutuhan siswa online mereka di pendidikan dan pelatihan situasi.
Buku ini terdiri atas 4 Bagian Utama:
Bagian satu: fondasi untuk merancang membedakan instruksi
Unit Satu berkaitan dengan apa yang kita anggap fondasi yang tepat untuk sebuah buku tentang desain pendidikan jarak jauh online. Bab Satu mengeksplorasi pertanyaan merancang untuk belajar di luar ruang kelas tradisional. Kami mengeksplorasi sifat fenomena pendidikan jarak jauh dan bagaimana Program Pendidikan Jarak berbeda dari tradisional pembelajaran program  tatap muka. Implikasi khusus desain disarankan, serta refleksi yang disajikan pada beberapa bentuk pendidikan jarak jauh (atau pembelajaran online) dan beberapa isu-isu kontemporer dalam pendidikan jarak jauh.
Bab Dua mengidentifikasi lensa utama untuk buku, yang merupakan model empat kursus untuk membedakan instruksi.  Buku ini membahas empat jenis kursus yang menciptakan realitas membedakan instruksi. Setelah mendefinisikan empat jenis kursus, kita melihat secara lebih rinci pada setiap jenis, termasuk Yayasan Kursus, kursus berbasis keterampilan, kursus analisis / sintesis, dan kursus hybrid.
Bagian dua: kerangka kerja untuk merancang untuk membedakan instruksi.
Bagian ini "meletakkan dasar-dasar" untuk menyediakan beberapa kerangka kerja penting yang mengatur penelitian dan teori tentang pendidikan jarak jauh dan ekspresi yang paling kontemporer dalam pembelajaran online. Buku bermaksud mengemukakan organisasi ringkasan informasi  agar mudah digunakan dan alat praktis untuk desainer program untuk lebih memahami sifat pelajar  orang dewasa (sebagian besar program online fokus pada orang dewasa), sifat interaksi dalam pembelajaran online, pentingnya pengembangan kehadiran sosialm dalam komunitas belajar, dan beberapa masalah administrasi yang penting yang berdampak desain online yang efektif. Secara khusus,  Bab Tiga membahas sifat  orang dewasa sebagai seorang pelajar.  Bab Empat  membahas tentang interaksi dalam pembelajaran online. Istilah "Interaksi" mengacu pada spektrum yang luas dari kegiatan yang melibatkan para siswa belajar. Dalam banyak program pendidikan jarak jauh, secara online interaksi mempromosikan prestasi dan masyarakat di luar harapan dari kedua mahasiswa dan instruktur.
Dalam Bab Lima kita mengalihkan perhatian kehadiran sosial dalam kursus online. Terkait erat dengan konten, instruktur, dan interaksi peserta didik yang terjadi pada program pendidikan jarak jauh adalah konsep kehadiran sosial. Bab Enam alamat sejumlah masalah administrasi yang berdampak desain instruksional secara online ketika sedang belajar.
Bagian tiga: Mengembangkan membedakan instruksi - "alat Box"
Di Unit Tiga  mengemukakan tentang merancang instruksi dibedakan melalui merinci proses desain dengan kursus dasar, keterampilan berbasis kursus, dan kursus analisis / sintesis. Bab Tujuh dimulai  dengan menunjukkan "panggung Preactive" desain dengan memeriksa penilaian kebutuhan. Sebagai tambahan membahas tujuan dan pentingnya penilaian kebutuhan,  dengan mengidentifikasi strategi utama untuk mendekati penilaian kebutuhan dan alat utama dan teknik yang digunakan dalam tugas penilaian kebutuhan. Akhirnya, penilaian kebutuhan dibahas dalam konteks masing-masing dari empat jenis kursus. Bab Delapan terus melihat di "Preactive Tahap" desain dengan memeriksa kebutuhan untuk menciptakan tujuan yang terukur perilaku pembelajaran, serta akar perencanaan pelajaran. Anda akan menemukan bagaimana menyelaraskan kebutuhan terungkap dengan tujuan perilaku tertentu. Bab Sembilan menyimpulkan  dengan melihat di "panggung Preactive" desain dengan memeriksa pelajaran dan Program evaluasi. Evaluasi sumatif dan formatif dijelaskan dan alat khusus untuk masing-masing dijelaskan. Empat perangkap umum untuk menghindari evaluasi diidentifikasi dan dijelaskan, serta beberapa perangkap umum dan isu-isu etis dalam evaluasi program.
Bab Sepuluh dimulai pemeriksaan tentang "Aktif Mengajar" fase desain dengan diskusi fase aktif mengajar di program dasar. Para pedagogi yang digunakan dalam kursus dasar yang diidentifikasi dan pentingnya kehadiran instruktur ditegaskan. Teknik pembelajaran kooperatif inti digunakan dalam kursus dasar dijelaskan. Penggunaan secara online metode pengajaran langsung, serta penggunaan papan diskusi asynchronous dan synchronous maya chat room, melengkapi praktis saran untuk yayasan kursus.
Bab Sebelas meneliti "Active Fase Pengajaran" desain dalam pengaturan  berbasis  keterampilan dan
Kursus analisis / sintesis.
Bagian empat: merancang membedakan Kursus pedagogi
Di Unit empat  mengemukakan contoh-contoh spesifik dari pelajaran kursus online khusus untuk masing-masing empat kategori. Bab Dua Belas  mengemukakan desain instruksional  serta
memeriksa perkembangan program dasar yang efektif dalam terang prinsip-prinsip sebelumnya.
Bab Tiga Belas  mengemukakan pendekatan dengan berfokus pada isu-isu terkait dengan  desain program efektif berbasis keterampilan. Bab ini menyajikan tiga contoh saja, termasuk ilmu secara online
Tentu saja, kursus riset online, dan kursus hybrid online. Implikasi untuk meningkatkan pengembangan keterampilan dalam konteks online. Bab Empat Belas menyimpulkan dengan fokus pada desain program analisis / sintesis dan beberapa contoh desain yang sebenarnya. Contoh dari kesehatan, kepemimpinan manajemen, dan pendidikan memberikan wawasan ke dalam masalah desain dan praktik terbaik.


Daftar Isi:

Foreword   vii
Preface   x
Section 1  Foundations for Designing Differentiated Instruction
Chapter 1 Designing Education Outside of the Traditional Classroom  1

    Some General Principles of Design   2
    What Exactly is Distance Education Anyway?   4
    How are Distance Education Programs Different from Traditional Programs?   5
    Design Implications When Developing Distance Education Programs  7
    Some Typical Forms of On-line Distance Education   9
    Some Contemporary Issues within Distance Education   10
    References   12
Chapter 2 Differentiating Instruction: Four Types of Courses  13
    Defining the Four Categories of Courses .  15
    Foundational Courses  15
    Skill Based Courses   18
    Analysis/Synthesis Based Courses  20
    Hybrid Courses.  22
    References 24

Section 2  Frameworks for Designing Differentiated Instruction
Chapter 3  Learners and Learning 27

    Some General Characteristics of Adults as Learners  27
    Understanding Why Adult Participate in Learning Efforts  30
    The Relationship between Age, Learning, and Intelligence   32
    The Relationship between Adult Development and Adult Learning  33
    A Concluding Note about Adult Learners in Distance Education 36
    Reference   37
Chapter 4 Designing for Interaction in Courses  39
    Forms of Online Interaction  39
    Learner-Content Interaction   40
    Instructor-Learner Interaction   44
    Learner-Learner Interaction.   46
    Learner-Interface Interaction  49
    Conclusion    51
    References   51
Chapter 5  Social Presence   57
    Defining Social Presence   57
    Benefits of Social Presence  58
    Dimensions of Social Presence  59
    Fostering Social Presenc     60
    Assessing Social Presence   62
    Instructional Design Issues Linked to Social Presence   63
    Conclusion    65
    References 65
Chapter 6 Administrative Issues Impacting Instructional Design for Online Learning   69
    Program Designers Must Learn to Think More Like Administrators   70
    Clarifying Your Own Philosophy of Design    71
    Some Other Inescapable Administrative Questions for Program Designers   73
    Confronting Inescapable Ethical Issues When Designing Programs   74
    Mapping Your Program’s Context    75
    Suggestions to Improve Program Staffing and On-site Coordination   76
    A Few Words about Promoting Your Online Program   78
    Some Thoughts on Developing Learner Support Services  80
    References   81

Section 3  Developing Differentiated Instruction: The “Tool Box”
Chapter 7 Preactive Stage: Needs Assessment   84

    Needs Assessment Phases in the Four Courses Categories    85
    Purposes Of Needs Assessment  85
    Strategies For Needs Assessment   85
    Needs Assessment in the Four Course Categories  92
    References   96
Chapter 8  Preactive Stage: Behavioral Objectives and Lesson Planning  99
    Aligning Needs and Behavioral Objectives   99
    Cognitive Domain   101
    Psychomotor Domain   102
    Affective Domain   103
    Linking the Three Domains To The Four Course Types   105
    Writing Objectives   105
    Lesson Planning   109
    References   112
Chapter 9  Preactive Stage: Lesson and Program Evaluation  114
    Evaluation of the Online Learning Process   114
    Summative Evaluation   115
    Formative Evaluation    118
    The Program Evaluation Sub-Process  121
    Four Traps to Avoid In Evaluation   122
    A Strategy for Evaluation   123
    Some Pitfalls and Ethical Issues in Program Evaluation  126
    References   127
Chapter 10 Active Teaching Phases: Foundational Pedagogies  130
    Pedagogies in Foundational Courses   131
    Presence   132
    Framing Course Pedagogies   134
    Foundational Course Pedagogies    138
    Cooperative Learning Techniques in Foundational Courses  138
    Online Direct Teaching Methods    138
    Asynchronous Discussion Boards and Synchronous Virtual Chat Room   144
    References  145
Chapter 11  Active Teaching Phases: Skills Based and Analysis/Synthesis Pedagogies  146
    Pedagogies in Skill Based Courses    146
    Synchronous and Asynchronous Communications in Skills Based Courses   148
    Facilitating the Analysis Synthesis Course   148
    Using the Online Debate    150
    Socratic Methods of Facilitation in Discussion Boards   151
    Hybrid Courses: Finding the Balance    152
    Empathetical Pedagogies to Fit the 4 Course Model    153
    References   155

Section 4  Designing Differentiated Course Pedagogies
Chapter 12  Designing Foundational Courses   158

    Example One: Online Anatomy and Physiology Course   159
    Example Two: Online Economics Course    162
    Adaptive Release: Controls To Release Content    166
    Example Three: Online Sexual Harassment Training   166
    Conclusion    167
    References   168
Chapter 13  Designing Skill Based Classes  169
    Example One: Online Science Course    170
    Example Two: Online Research Course   175
    Example Three: Specific Lesson of Online Research Course   181
    The Hybrid Course Approach  186
    References    187
Chapter 14 Designing Analysis/Synthesis Courses   188
    Example One: Issues In Healthcare Delivery   189
    Instructor Interaction in an Analysis/Synthesis Discussion Board   193
    Example Two: Management Leadership Course  196
    Example Three: Issues in Education Course   199
    Hybrid courses   202
    Conclusion   203
    References  204
About the Authors  205
Index  206

   

Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com

.





Distictive Distance Education Design Models of Differentiates Instruction Rating: 4.5 Diposkan Oleh: Unknown

0 comments:

Post a Comment