Buku ini diterbitkan pertama kali Tahun 2010 oleh Cambridge University Press
Judul: Cognitive Load Theory
Oleh: Jan L.Plass, etal
Penerbit: Cambridge University Press, New York
Tahun: 2010
Jumlah Halaman: 288 hal.
Pengarang:
-
Lingkup Pembahasan:
Buku ini dibagi menjadi tiga bagian: Bagian pertama menggambarkan teori dasar dan asumsi CLT, bagian kedua penelitian. Temuan empiris tentang penerapan CLT dengan desain pembelajaran lingkungan, dan bagian ketiga simpulan buku dengan diskusi dan arah untuk penelitian masa depan.
Bab-bab dalam bagian pertama dari buku ini membahas dasar-dasar teori dari CLT. Dalam Bab 1, Moreno dan Park menempatkan CLT ke dalam konteks ilmu belajar yang lebih luas dengan menyediakan tinjauan histori dari asumsi yang mendasari CLT dan mengaitkan teori lain yang relevan untuk teori dalam psikologi dan pendidikan. Dalam Bab 2, Sweller menyajikan lima asumsi yang mendasari CLT menggunakan analogi antara evolusi dengan seleksi alam dan arsitektur kognitif manusia. Secara khusus, bab ini menggambarkan Sweller yang menyimpan informasi kebanyakan menyimpan informasi terakhir, pinjaman, keacakan sebagai genesis, batas-batas sempit perubahan, dan mengorganisir lingkungan dan menghubungkan Asumsi CLT (Sweller, 2004). Selain itu, Bab 2 menjelaskan tiga kategori beban kognitif dan hipotesis beban aditif, menurut yang beban kognitif intrinsik, asing, dan erat menambahkan untuk menghasilkan total tingkat beban kognitif selama belajar. Dalam Bab 3, Kalyuga menjelaskan lebih lengkap proses akuisisi skema menurut CLT dan tiga prinsip pembelajaran dalam dukungannya: instruksi awal langsung prinsip, prinsip keahlian, dan langkah-ukuran pengetahuan mengubah prinsip. Dalam Bab 4, Plass, Kalyuga, dan Leutner memperluas pada Tiga bab pertama dengan menawarkan tipologi perbedaan individu yang mungkin memiliki perbedaan kapasitas memori kerja peserta didik. Untuk tujuan ini, mereka membedakan antara perbedaan dalam pengumpulan informasi, pengolahan informasi, dan regulasi pengolahan dan menjelaskan bagaimana perbedaan tersebut dapat mempengaruhi beban kognitif selama belajar. Secara keseluruhan, empat bab pertama buku ini mensintesis sejarah CLT, menjelaskan prinsip-prinsip utama mendasari CLT saat ini, menyoroti hubungan CLT kepada perbedaan individu peserta didik, dan berhubungan CLT untuk model teoritis lainnya.
Sweller dalam Bab 2 berpendapat tidak hanya merupakan jenis beban yang dikenakan oleh
kesulitan bahan (beban intrinsik) dan desain instruksional (beban erat atau asing) penting untuk CLT, tetapi juga pengetahuan pelajar. Informasi atau instruksional kegiatan yang sangat penting untuk
siswa dapat mengganggu pembelajaran lebih lanjut oleh peserta didik yang pandai, memberikan
efek sebaliknya bukan peningkatan kepandaian melainkan penurunan (Kalyuga, Bab 3, buku ini).
Metode pembelajaran yang mempromosikan skema akuisisi pada siswa (menyebabkan peningkatan beban kognitif sangat erat hubungannya) dapat menyebabkan beban kognitif yang tidak relevan untuk siswa yang lebih pandai. Moreover, Plass, Kalyuga, dan Leutner berdebat dalam Bab 4, beban kognitif yang paling mungkin muncul ketika kemampuan spasial rendah atau jika siswa tidak memiliki keterampilan metakognitif yang baik. Singkatnya, hubungan antara tiga jenis beban dan karakteristik peserta didik adalah jauh dari sederhana.
Bagian kedua dari buku ini mensintesis temuan empiris studi yang dilakukan oleh para peneliti terkemuka di bidang beban kognitif dan menerjemahkan wawasan yang diperoleh dari karya ini ke pedoman untuk desain lingkungan pembelajaran. Dalam Bab 5, Renkl dan Atkinson meringkas
penelitian di mana CLT digunakan untuk merancang lingkungan belajar yang mempromosikan
contoh pemecahan masalah dengan contoh Work-outDalam Bab 6, Kester, Paas, dan van Merri¨enboer meringkas penelitian di mana CLT digunakan untuk merancang lingkungan belajar yang mempromosikan proses kognitif yang kompleks seperti udara sistem kontrol lalu lintas. Akhirnya, Bab 7 dan 8 merupakan ringkasan program penelitian of Mayer and Moreno, yang telah mengembangkan satu kesatuan berbasis prinsip empiris untuk mengurangi beban kognitif intrinsik dan tidak relevan (Bab 7) dan meningkatkan proses generatif (Bab 8) dalam pembelajaran multimedia.
Daftar Isi:
Contributors page vii
Introduction 1
Part one. theory
1. Cognitive Load Theory: Historical Development and Relation to Other Theories 9
Roxana Moreno and Babette Park
2. Cognitive Load Theory: Recent Theoretical Advances 29
John Sweller
3. Schema Acquisition and Sources of Cognitive Load 48
Slava Kalyuga
4. Individual Differences and Cognitive Load Theory 65
Jan L. Plass, Slava Kalyuga, and Detlev Leutner
Part two. empirical evidence
5. Learning fromWorked-Out Examples and Problem Solving 91
Alexander Renkl and Robert K. Atkinson
6. Instructional Control of Cognitive Load in the Design of Complex Learning Environments 109
Liesbeth Kester, Fred Paas, and Jeroen J. G. van Merri¨enboer
7. Techniques That Reduce Extraneous Cognitive Load and Manage Intrinsic Cognitive Load
during Multimedia Learning 131
Richard E. Mayer and Roxana Moreno
8. Techniques That Increase Generative Processing in Multimedia Learning: Open Questions for Cognitive
Load Research 153
Roxana Moreno and Richard E. Mayer
Part three. Discussion
9. Measuring Cognitive Load 181
Roland Br¨unken, Tina Seufert, and Fred Paas
10. From Neo-Behaviorism to Neuroscience: Perspectives on the Origins and Future Contributions of
Cognitive Load Research 203
Richard E. Clark and Vincent P. Clark
11. Cognitive Load in Learning with Multiple Representations 229
Holger Horz and Wolfgang Schnotz
12. Current Issues and Open Questions in Cognitive Load Research 253
Roland Br¨unken, Jan L. Plass, and Roxana Moreno
Index 273
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment