Advanced Teaching Methods for the Technology Classroom (Metode Pengajaran Lanjutan untuk Kelas Teknologi)
Buku ini pertama kali diterbitkan pada tahun 2007 Oleh Information Science Publishing.
Judul: Advanced Teaching Methods for the Technology Classroom
(Metode Pengajaran Lanjutan untuk Kelas Teknologi)
Oleh: Stephen Petrina
Penerbit: Information Science Publishing
Tahun: 2007
Jumlah Halaman: 415 hal.
Pengarang:
Dr. Stephen.Petrina adalah seorang profesor studi teknologi di Department of Curriculum Studies at the University of British Columbia (UBC). Ia menyelesaikan MA dan gelar PhD di University of Maryland. Tanggung jawabnya di UBC meliputi kurikulum pengajaran dan pembelajaran dalam program pendidikan guru bersama dengan program pascasarjana dalam sains & teknologi penelitian, metode penelitian,
kurikulum, media baru, kognisi, kajian budaya, dan komersialisasi pendidikan. Dia mengkoordinasikan studi teknologi pendidikan guru dan lulusan program. Penelitiannya berfokus pada kendala budaya pengajaran dan tentang teknologi pembelajaran, kebebasan akademik dan hak kekayaan intelektual di pendidikan tinggi, dan bagaimana kita belajar teknologi di seluruh jangka hidup. Dia menerbitkan buku berjudul Critical Theory of Design and Technology Education dan menulis bersama penulis lain sebuah buku Technology, Religion, Spirituality dan the Sacred. Artikel terbaru nya muncul adalah Technology & Culture, History of Psychology, History of Education, di Quarterly Journal of Technology and Design Education, and Jurnal Internasional the Journal of Technology Education. Dia bisa dihubungi di Stephen.Petrina @ ubc.ca atau www.cust.educ.ubc.ca
Lingkup Pembahasan:
Buku ini merupakan buku panduan untuk pendidikan meliputi berbagai teknologi. Hal ini dimaksudkan untuk membantu guru mengajar dan apa yang dicapai pada, siswa belajar untuk berbagai teknologi. Untuk menyederhanakan tujun maka buku ini mengemukakan bahwa ketika kita mengajarkan tentang teknologi, kita berhadapan dengan konten dan disposisi; ketika kita mengajar berbagai teknologi, kita berhadapan dengan proses dan keterampilan; mengajar untuk teknologi mengacu pada pekerjaan dan peran. Dengan sendirinya, tidak ada dari ketiga orientasi memberikan pendidikan yang memadai. Sebuah integrasi dari tiga orientasi adalah apa yang membedakan pendekatan dalam buku ini dari Studi tentang teknologi atau pelatihan untuk teknologi. Reknologi yang efektif mengajar mengharuskan kita menyeimbangkan tiga orientasi.
Tema operasi dari buku ini adalah pluralisme teknologi: (1) integrasi orientasi pedagogis dan filosofis untuk belajar tentang, melalui, dan untuk berbagai teknologi; dan (2) sintesis dari disiplin ilmu termasuk desain, teknik, ICT, pendidikan teknologi, dan pendidikan teknis. Hal ini menjelaskan, meskipun tidak sepenuhnya, apa yang dimaksud dalam deklarasi pembukaan bahwa buku ini memberikan sebuah pertemuan yang efektif antara "apa yang harus dilakukan," "bagaimana melakukannya," dan "mengapa untuk melakukannya."
Perubahan dalam teknologi pengajaran dan tuntutan terkait saat ini menakutkan dan sangat menarik! Kami memiliki perasaan yang sama tentang teknologi pengajaran yang siswa kami telah belajar tentang teknologi.
Buku ini adalah unik dalam integrasi mekanika (bagaimana melakukannya), pragmatik (apa yang berhasil), dan etika (apa yang seharusnya menjadi). Keseimbangan bagaimana, apa, dan mengapa ciri misi kami sebagai guru teknologi.
Daftar Isi
Preface ix
Section I Analyzing and Designing Technology-Based Instruction
Chapter I Communicating and Planning for Instruction 1
Introduction 1
Characteristics of an Effective Teacher 2
Communication 3
Audience Analysis 4
Preparation 5
Feedback 9
Reflection 10
Presentation Media and Communication Technology 11
Demonstrations 14
Lesson Plans 17
Projection and Reflective Practice 24
References 24
Chapter II Organizing Knowledge for Instruction 26
Introduction 26
Intelligence 27
Knowledge 29
Cognitive Skills: Reasoning 31
Procedural Knowledge: Know How 34
Propositional Knowledge: Know Why, What, When, Who, and Where 36
Integrating Knowledge 37
Organizing Knowledge for Instruction 38
Procedural Knowledge: Procedure Sheets 39
Propositional Knowledge: Images 42
Technological Literary Dispatch 54
References 56
Chapter III Feelings, Values, Ethics, and Skills 58
Introduction 58
Technology and Emotions 59
Emotional Labor 63
Emotional Intelligence 65
Technology, Emotions, and Skills 66
Technology, Values, and Skills 69
Models of Moral Development 73
Technology and Ethics 75
Skill Acquisition 80
Enhancing Skill Acquisition 86
Projection and Reflective Practice 88
References 89
Chapter IV Instructional Methods and Learning Styles 91
Introduction 91
Instructional Systems 92
Teaching Methods 93
Controversial Issues 99
Debriefing 108
Research Methods 108
Teaching Styles 112
Personality Types 113
Learning Styles 115
References 121
Chapter V Creativity and Ingenuity, Design, and Problem-Solving 123
Introduction 123
Creativity, Imagination, and Ingenuity 124
Design 127
Design Briefs 147
References 153
Section II Analyzing and Designing Technology-Based Curriculum
Chapter VI Learning Theory, Technology and Practice 154
Introduction 154
Head, Heart, Hand, and Feet 155
Feeling and Knowing Issue from Doing 157
Dewey’s Theory of Experience 162
Kolb’s Theory of Experience 163
Dale’s Cone of Experience 165
Modes of Learning with Technology 168
Learning Theories 172
Behaviorism 173
Piaget and Cognitive Development 174
Constructivism 175
Situated Cognition 176
Activity Theory 179
Distributed Cognition 180
References 184
Chapter VII Justifying Technology Studies 186
Introduction 186
Significance of Technology 188
Technological Literacy 190
Technological Capability 193
Critical Technological Literacy 196
Gender Equity 199
Character Values 203
Integration 205
Employability Skills 207
Tech Prep and Technical Trades 210
Appropriate Technology and Ecodesign 212
Craft, Design, and Engineering 214
Projection and Reflective Practice 218
References 219
Chapter VIII Technology Content, Process, and Standards 223
Introduction 223
Technology Content 224
Technology Content and Standards 225
Technology Content, Standards, and Benchmarks 231
Task Analysis 235
Processes as Content 238
Imperatives of Technology Content 248
References 249
Chapter IX Curriculum and Instructional Design 251
Introduction 251
Curriculum Design and Theory 252
Instructional Design and Theory 256
Normative Units 267
Modules 270
Delivery Systems 271
Course Design: Putting it all Together 272
Example 1 273
Copyright for C&I and Academic Freedom 274
Projection and Reflective Practice 276
References 276
Section III Implementing and Evaluating Curriculum and Instruction
Chapter X Assessment and Evaluation 280
Introduction 280
Assessment in Technology Studies 281
Projects 283
Authentic Assessment 285
Portfolio Assessment 287
Performance Assessment 289
Criterion-Referenced Assessment and Rubrics 290
Problem-Solving 295
Tests and Measurements 297
Grade Inflation 312
Questionnaires and Scales of Technological Literacy 313
Evaluation 315
Projection and Reflective Practice 319
References 320
Chapter XI Classroom Management, Facilities Design and Safety 322
Introduction 322
Components of Professional Practice 323
Code of Ethics 324
Managing Students and Facilities in Technology Studies 325
Setting the Tone 328
Humor 330
Gender, Sexuality, and Diversity 333
Critical Incidents of Behavior 340
Classroom Incivilities 342
Violence, Bullying, and Hazing 343
At-Risk Special Needs Students 345
Learning Disabilities 349
Assistive Technology 350
Safety 352
Liability 355
Class Size 357
Facilities Design and Management 358
Facility Evaluation 365
Ergonomics of Labs and Workshops 365
Budgets and Inventories 366
Projection and Reflective Practice 368
References 369
Glossary 373
About the Author 390
Index 391
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment