Motivating Students to Learn (Motivasi Siswa untuk Belajar)
Buku ini diterbitkan pertama kali Tahun 1997 Oleh McGraw-Hill Companies, Inc., (Edisi 1), Tahun 2004 Oleh Lawrence Erlbaum Associates, Inc. (Edisi 2), dan Tahun 2010 oleh Taylor & Francis Group.
Judul: Motivating Students to Learn (Motivasi Siswa untuk Belajar)
Oleh: Jere Brophy
Penerbit: Routledge, Taylor dan Francis Group, New York.
Tahun: 2010
Jumlah Halaman: 360 hal.
Pengarang:
Jere Brophy adalah Profesor Pendidikan Guru dan Penyuluhan, Psikologi Pendidikan, dan Pendidikan Khusus di Michigan State University.
Lingkup Pembahasan:
Buku ini mengemukakan prinsip-prinsip dan strategi untuk digunakan dalam memotivasi siswa untuk belajar. Sekarang ini dikembangkan “bag of tricks” yang merupakan produk dari tinjauan sistematis dari motivasi. Buku ini juga mengemukakan bahwa bukan hanya mengatur materi dalam beberapa kategori yang berakar pada teori dan penelitian motivasi, tetapi juga mendukung upaya guru untuk menggabungkan prinsip-prinsip motivasi dalam perencanaan pembelajaran mereka.
Mngelola prinsip-prinsip yang relatif jelas (misalnya, hangat, guru mungkin lebih peduli sebagai motivator sukses daripada guru acuh tak acuh atau menolak) menekankan kepentingan mendasar mereka, tetapi tidak memasukkan penjelasan atau dokumentasi secara rinci. Buku ini berfokus pada ide-ide kunci dan pedoman aplikasi daripada memberikan cakupan luas dari sejarah dan perkembangan teori yang terkait dan penelitian. Konsep serupa diperlakukan sama dengan penekanan pada kesamaan implikasi, menghindari "perbedaan-perbedaan tanpa perbedaan."
Buku ini mengemukakan bahwa sebagian besar literatur ilmiah tentang motivasi telah membatasi relevansi guru dengan siswa karena tidak berlaku di kelas atau menggunakan perbedaan sistem motivasi individu untuk memprediksi perbedaan dalam perilaku mereka (misalnya, siswa yang menghargai keberhasilan dan tidak takut gagal lebih mungkin untuk memilih tugas yang menantang daripada siswa dengan pola motivasi yang berlawanan). Konsep-konsep seperti keberhasilan atau kegagalan berguna sejauh mencari pencegahan bahwa mereka membantu guru untuk memahami siswa mereka. Namun, kebanyakan guru perlu belajar strategi ' orientasi motivasi untuk bersosialisasi dengan siswa mereka dengan pola optimal (dalam contoh ini, strategi untuk membantu siswa untuk mengurangi rasa takut akan kegagalan dan menjadi lebih gigih dalam berupaya untuk mencapai keberhasilan). Akibatnya, meskipun buku ini menjelaskan konsep-konsep orientasi motivasi diperlukan untuk memahami siswa, strategi orientasi mereka berfokus pada guru untuk mengoptimalkan kegiatan mereka.
Buku ini mengemukakan juga tentang realitas pengajaran di kelas yaitu: pertama, mengakui bahwa sekolah tidak merupakan kamp atau pusat rekreasi: Mereka memiliki sebuah agenda pembelajaran yang digeluti guru dan siswa untuk diselesaikan. Strategi motivasi guru perlu berfokus pada memotivasi siswa mereka untuk belajar-guna mencapai hasil-kurikuler tidak hanya ketika mereka di sekolah. Belajar harus dijalani secara bermakna dan berharga, tetapi membutuhkan upaya berorientasi pada tujuan berkelanjutan untuk membangun pemahaman. Kedua, pengaturan ruang kelas mempersulit tantangan yang dihadapi guru yang berorientasi motivasi. Instruksi dapat individual hanya sampai pada taraf tertentu, sehingga beberapa siswa mungkin sering menjadi bosan dan lain-lain sering bingung atau frustrasi. Disamping itu, konsentrasi siswa pada pembelajaran mungkin terganggu oleh kekhawatiran tentang mendapatkan nilai yang buruk atau dengan memalukan diri di depan teman-teman sekelas mereka. Fitur lain ruang kelas menggarisbawahi perlunya penekanan pada motivasi tujuan dan strategi yang layak untuk digunakan dalam pengaturan itu. Bentuk motivasi yang dapat diamati ketika orang terlibat dalam kegiatan yang mereka pilih sendiri tanpa tekanan untuk merespon kendala eksternal, buku ini menekankan bahwa kondisi seperti penentuan nasib sendiri hanya dapat dicapai secara parsial dan kadang-kadang di dalam kelas. Tantangan yang dihadapi guru motivasi adalah cara untuk mendorong siswa mereka untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dalam kegiatan belajar yang dirancang untuk mengembangkan diri dan siswa dapat menikmati kegiatan belajar atau akan memilih untuk terlibat di dalamnya jika alternatif lain tersedia. Buku ini menekankan strategi untuk melakukan pemotivasian siswa untuk belajar. Buku ini juga menyajikan strategi untuk memanfaatkan motivasi instrinsik siswa sebagai upaya memperkuat kegiatan belajar mereka menggunakan hadiah dan motivasi ekstrinsik lainnya misalnya insentif. Buku ini juga mengemukakan proses mengembangkan prinsip-prinsip untuk menggunakan strategi motivasi intrinsik dan ekstrinsik secara compatible.
Pendekatan eklektik motivasi yang menggabungkan kedua strategi (serta strategi memotivasi siswa untuk belajar) kemungkinan akan jauh lebih kuat daripada pendekatan yang lebih terbatas.
Pada dasarnya buku ini merupakan pedoman dalam upaya mengadaptasi prinsip-prinsip motivasi kelompok dan perbedaan-perbedaan individual pada siswa untuk melakukan "pekerjaan perbaikan" bagi siswa yang memiliki motivasi menjadi putus asa atau peserta didik yang tidak nyaman belajar atau siswa yang telah menjadi pelajar berkecil hati atau tidak puas. Adaptasi dan pemecahan masalah tertanam dalam pendekatan secara keseluruhan dikembangkan dalam buku ini dan merupakan ekstensibuku ini, sesuai dengan prinsip-prinsip dasarnya.
Daftar Isi:
Preface xi
Acknowledgments xv
1 Student Motivation: Th e Teacher’s Perspective 1
Defi nition and Overview of Motivation 3
Evolving Views of Motivation 3
Motivation in the Classroom 10
Student Motivation to Learn as Your Goal 11
Motivation as a Component of Situated Action Schemas 13
Stimulating and Socializing Motivation to Learn 14
Motivation as Expectancy × Value Reasoning, Oft en Within a Social Context 15
Organization of the Book 18
Summary 19
Refl ection Questions 20
References 20
2 Establishing a Learning Community in Your Classroom 22
Build a Learning Community 22
Make Yourself and Your Classroom Attractive to Students 23
Use Appealing Communication Practices 25
Focus Students’ Attention on Individual and Collaborative Learning Goals 26
Teach for Understanding 32
Sociocultural Views of Teaching 34
Two Teachers with Contrasting Motivational Orientations 35
Summary 40
Reflection Questions 40
References 41
3 Supporting Students’ Confi dence as Learners 44
Achievement Situations 44
Early Work on Task Choice and Goal Setting in Achievement Situations 45
Subsequent Work on Expectation Aspects of Achievement Situations 46
Supporting Students’ Confi dence as Learners 54
Instruction: Help Students to Set Goals, Evaluate their Progress, and
Recognize Eff ort-Outcome Linkages 55
Assessment: Emphasize Informative Feedback, Not Grading or
Comparing Students 62
Summary 65
Refl ection Questions 66
References 67
4 Goal Th eory 71
Antecedents of Goal Th eory 71
Development of Goal Th eory 73
Goal Th eory as Synthesis 74
Clarifying the Meanings and Implications of Students’ Personal
Achievement Goals 79
Expanding Beyond Achievement Goals 83
Applying Goal Th eory 85
Goal Th eory: Looking Ahead 90
Conclusion 92
Summary 93
Reflection Questions 94
References 95
5 Rebuilding Discouraged Students’ Confi dence and Willingness to Learn 101
Supporting the Motivation of Low Achievers 102
Resocializing Students with “Failure Syndrome” Problems 107
Weaning Students Away From Performance Goals and Overemphasis on Self-Worth Protection 115
Resocializing “Committed Underachievers” 118
Conclusion 121
Summary 122
Reflection Questions 123
References 123
6 Providing Extrinsic Incentives 127
The Value Aspects of Students’ Motivation 127
Common Beliefs About Rewards 128
Controversy Over Extrinsic Rewards in Education 129
Strategies for Rewarding Students 136
Praising Your Students Eff ectively 139
Capitalizing on Existing Extrinsic Rewards: Call Students’ Attention to the Instrumental Value of
Learning 142
Competition: A Powerful But Problematic Extrinsic Incentive 143
Conclusion 146
Summary 147
Reflection Questions 148
References 148
7 Self-Determination Th eory of Intrinsic Motivation: Meeting Students’ Needs for Autonomy,
Competence, and Relatedness 152
Connecting with Students’ Existing Intrinsic Motivation 152
Conceptions of Intrinsic Motivation 153
Deci and Ryan’s Self-Determination Th eory 154
Autonomy, Competence, and Relatedness as Bases for Autonomous
Motivation 158
Responding to Students’ Autonomy Needs 160
Responding to Students’ Competence Needs 165
Responding to Students’ Relatedness Needs 169
Self-Determination Th eory: Looking Ahead 173
Summary 177
Refl ection Questions 177
References 178
8 Other Ways to Support Students’ Intrinsic Motivation 184
Theory and Research on Interest 184
Adapting Activities to Students’ Interests 189
Adapting Traditional Learning Activities to Enhance their Intrinsic
Motivation Potential 190
Instructional Approaches Th at Refl ect Multiple Principles Working in Combination 196
Teachers’ Experience-Based Motivational Strategies 198
Conclusion 201
Summary 202
Reflection Questions 203
References 203
9 Stimulating Students’ Motivation to Learn 208
Motivation to Learn 208
Related Motivational Concepts 209
Bringing Students to the Lesson 212
Paving the Way for Motivation to Learn: Socializing 214
Teachers Oft en Need to Scaff old Students’ Appreciation of their Learning, by Helping Th em to
Build Motivated Learning Schemas 219
Socializing Motivation to Learn as a General Disposition 227
Stimulating Students’ Motivation to Learn in Specifi c Learning Situations 230
Strategies for Shaping Students’ Expectations about the Learning 231
Strategies for Inducing Motivation to Learn 232
Strategies for Scaff olding Students’ Learning Eff orts 240
Self-Regulated Learning 248
Conclusion 249
Summary 249
Reflection Questions 250
References 251
10 Socializing Uninterested or Alienated Students 256
Consider Contracting and Incentive Systems 256
Develop and Work Within a Close Relationship with the Student 258
Discover and Build on Existing Interests 260
Help Students to Develop and Sustain More Positive Attitudes Toward School Work 260
Socialize Apathetic Students’ Motivation to Learn 264
Teach Skills for Self-Regulated Learning and Studying 269
Teach Volitional Control Strategies 270
Conclusion 272
Summary 273
Refl ection Questions 274
References 275
11 Adapting to Diff erences in Students’ Motivational Patterns 277
Theoretical Positions on Group and Individual Diff erences 278
A Perspective on Accommodating Students’ Preferences 279
Differences in Psychological Diff erentiation 279
Learning Styles and Multiple Intelligences 281
Conclusions Regarding Learning Styles and Multiple Intelligences 284
Changes with Age in Students’ Motivational Patterns 284
Gender Differences 289
Differences in Family and Cultural Backgrounds within American Society 292
Counteracting Peer Pressures 298
Contrasts Between Nations and World Regions 299
Conclusion 301
Summary 302
Reflection Questions 304
References 305
12 Looking Back and Ahead: Integrating Motivational Goals into Your Planning and Teaching 312
The TARGET Categories 313
Keller’s Model 313
Wlodkowski’s Model 315
Incorporating Principles Presented in this Book 316
Maintaining Your Own Motivation as a Teacher 320
Summary and Conclusion 324
Refl ection Questions 325
References 325
Author Index 327
Subject Index 339
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment