Saturday, March 21, 2015

Thinking in Education Second Edition







Thinking in Education Second Edition
Buku Ini   diterbitkan tahun 2003 oleh Cambridge University Press, New York,  adalah buku edisi ke Dua.



Judul:   Thinking in Education Second Edition
Oleh:   Matthew Lipman
Penerbit:  Cambridge University Press
Cambridge, New York
Tahun: 2003
Jumlah Halaman:  318 hal.


Penulis:
MATTHEW LIPMAN
Montclair State University

Lingkup Pembahasan:.

Buku ini mengemukakan bahwa Berpikir dalam Pendidikan tidak membuat klaim untuk menjadi sebuah karya khusus beasiswa . Atau tidak mengklaim untuk tidak memihak dan tidak menghakimi. Hal itu  menganggap kapasitas  filsafat, ketika direkonstruksi dengan benar dan  diajarkan dengan baik, untuk membawa perbaikan yang signifikan dari pemikiran dalam pendidikan. Kasus klaim ini belum dibuat; itu
penelitian ini dapat dianggap sebagai semacam prolog untuk pembuatan kasus tersebut.
Ada yang penting (meskipun belum final) klaim kedua yang dibuat dalam Berpikir dalam Pendidikan, yaitu bahwa pedagogi dari  “community of inquiry”  harus menggunakan  metodologi untuk pengajaran berpikir  kritis, apakah versi filosofis  itu sedang digunakan. Sebuah klaim ketiga adalah bahwa itu adalah kebetulan bahwa berpikir kritis adalah berafiliasi dengan istilah serumpun seperti "kritik" dan "Kriteria." Ini istilah harus dilakukan dengan alasan, evaluasi, dan penilaian, dan ini pada gilirannya harus dilakukan dengan peningkatan berpikir di mana siswa sedang didorong untuk terlibat. Sejauh penghakiman adalah seni, komunitas penyelidikan menyediakan lingkungan di mana ia dapat  dipraktekkan dan diperoleh. Spinoza sedang terlalu suram saat  ia mengatakan bahwa segala sesuatu yang sangat baik adalah  jarang ditemukan kesulitan. Kita harus membuat masyarakat di mana keunggulan berkembang dalam keberagaman dan kelimpahan. Upgrade elemen reflektif dalam pendidikan adalah Tempat yang masuk akal untuk memulai.
Buku ini mengemukakan bahwa Untuk sebagian besar siswa sekolah dasar, berpikir kritis belum memenuhistandarnya. Tapi ada beberapa kekurangan yang ditakdirkan dari awal:
 1.     Pendekatan berpikir kritis adalah, dengan sendirinya, sempit dan  minim. Ini perlu didasarkan jauh
         lebih  kokoh di informal yang logika, logika  formal, psikologi pendidikan, perkembangan psikologi,
        dan filsafat, tapi ini jarang dilakukan.
2.     Bahkan di mana beberapa instruksi di daerah-daerah, persiapan guru tidak cukup.
3.     Upaya kecil yang dibuat untuk merancang, sebagai bagian dari pendekatan, Komponen berpikir 
        kreatif  yang akan melibatkan para siswa dalam imajinatif berpikir, dan berpikir tentang imajinasi.
4.     Demikian juga, tidak ada upaya serius dipasang untuk membangun sebuah  komponen valuational, di
        mana siswa akan dapat berbicara bersama-sama bebas tentang berbagai macam nilai-nilai, dan
        bagaimana mereka harus dihargai.
5.     Tidak hanya ada sedikit pengajaran bagi penghakiman, ada identifikasi yang jelas tentang apa yang
        dimaksud dengan "mengajar untuk penghakiman, "mungkin karena pendidik tidak mengakui
         penghakiman sebagai tujuan pendidikan yang penting atau karena mereka pikir itu tidak mampu
        diajarkan.
6.     Itu tidak diakui bahwa sebagian besar pedagogi dari "berpikir dalam pendidikan " merupakan
        gerakan yang tidak pantas. Satu-satunya  pedagogi sepenuhnya yang tepat adalah yang disebut
        "komunitas Pendekatan penyelidikan, "dan relatif sedikit  guru telah  siap untuk menggunakan
        pendekatan  itu secara efektif.
7.     Tidak ada usaha dilakukan untuk menghubungkan berbagai dimensi pemikiran (Kritis, kreatif,
        dan peduli) menjadi satu, baik secara konseptual dan perkembangan. Berpikir kritis dengan
        sendirinya datang untuk dilihat sebagai terputus, fragmen terputus, memanggul dengan tanggung
        jawab untuk meningkatkan seluruh pendidikan.

Beberapa bagian dari edisi kedua Berpikir dalam Pendidikan adalah  dipertahankan dari edisi pertama; Bagian Tiga dan Empat hampir sepenuhnya baru. Apa ini bagian baru menawarkan adalah pandangan pendidikan di tingkat yang lebih komprehensif efektivitas dari pemikiran kritis dengan sendirinya pernah bisa berharap untuk mencapai tujuannya. Beberapa komponen baru ke tingkat sekolah dasar pendidikan telah diperkenalkan: emosi,  pemikiran peduli, tindakan mental, dan kesalahan informal.  Buku ini sudah mencoba untuk menggabungkan kedua elemen baru dan lama menjadi perkembangan yang terintegrasi
urutan yang akan menawarkan setidaknya sekilas arah di mana kita harus  melangkah. Ini adalah harapan sehingga dengan buku ini  dapat mencapai pendidikan yang memperkaya, menerangi, dan membebaskan, yang menumbuhkan pemahaman, memperkuat penilaian, meningkatkan penalaran, dan menanamkan relevansi dari  penyelidikan untuk pembesaran kemanusiaan yang jelas.


Daftar Isi:

Preface page xi
Introduction to the Second Edition 1

Part one: education for thinking 7
1  The Reflective Model of Educational Practice 9
    Rationality as an organizing principle 11
    Schooling without thinking 12
    Normal versus critical academic practice 14
    Restructuring educational practice 18
2  Approaches in Teaching for Thinking 28
    Enter the critical thinking movement 28
    Critical thinking and the inculcation of belief 46
    Alternative approaches to teaching practical reasoning 49
    Teaching for bridging, transfer, and translation 54
    Some characterizations of critical thinking 56

3  Obstacles and Misconceptions in Teaching for Thinking 64
    Conceptual obstacles to the strengthening of thinking 64
    Some misconceptions regarding teaching for critical thinking 72

Part two: communities of inquiry 81

4  Thinking in Community 83
    What produces the community and what the community produces 83
    Following the argument where it leads 84
    The logic of conversational discourse 87
    The art of conversation 89
    The structure of dialogue 90
    Dialogue and community 91
    Learning from the experience of others 93
    The role of the community of inquiry in education 94
    Toward the formation of classroom communities of inquiry 100
    The epistemological status of discussion in the community of inquiry 103
5  The Community of Inquiry Approach to Violence Reduction 105
    Education, not indoctrination 105
    To what criteria can we appeal? 108
    Violence and justification 111
    The strengthening of judgment through cognitive work 116
    Educating for values and meanings through the community of inquiry 119
    Reducing violence in a school setting 121

Part three: orchestrating the components 125
6  The Emotions in Thinking and in Education 127
    Emotion and education 127
    Is there a paradigmatic version of emotive thinking? 130
    Can we educate with regard to emotions? 131
    Emotions and language 132
    Word clusters for building verbal fluency about emotions 135
7  Mental Acts 139
    Consciousness and the performance of mental acts 139
    Being aware of our mental acts 141
    Mental acts as performances 143
    Propositional attitudes 145
    Epistemic movement: Mental acts and states can develop into thinking skills 148
    The development of mental moves into philosophical dialogue 150
    Through the magnifying glass: A closer look at how philosophy can improve thinking 156
8  Thinking Skills 162
    On teaching thinking skills to children 162
    Skills and meanings 172
    Four major varieties of thinking skills 178
    Is teaching reasoning worthwhile? 186
    Skills and their orchestration 186
    From basic skills to elementary school subjects 189
    The boundaries of skill 191

Part  four: education for the improvement of thinking 195
9  The Transactive Dimensions of Thinking 197
    A multidimensional thinking approach 197
    The right to thinking capability 203
10 Education for Critical Thinking 205
    Critical thinking: What it can be 205
    Practical reasoning behaviors that signify closure 223
    Professional education and the cultivation of judgment 226
    Critical thinking and informal fallacies 230
11 Education for Creative Thinking 243
    The primary aspect of the work of art as the standard of the work 243
    Creative thinking in critical perspective 244
    Freshness, problematicity, and intelligibility 247
    Amplificative thinking 249
    Defiant thinking 251
    Maieutic thinking 252
    Creative and caring thinking 253
    Creative and critical thinking 254
    Cognitive moves in the creative thought process 255
    Creativity and dialogue in the community of inquiry 255
    Creativity and thinking for ourselves 257
12 Education for Caring Thinking 261
    The place of the passions in thinking 261
    Caring thinking as concern for matters of importance 262
    Some kinds of caring thinking 264
13 Strengthening the Power of Judgment 272
    Why not teach for better judgment? 272
    Judgment as critical, creative, and caring 274
    The juncture of the universal and the particular 276
    Three orders of judgment 279
    The balance wheel of judgment in educational settings 289
    Judgments as expressive of persons 292
Bibliography 294
Index 299


  
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com







Thinking in Education Second Edition Rating: 4.5 Diposkan Oleh: Unknown

0 comments:

Post a Comment