Thinking in Education Second Edition
Buku Ini diterbitkan tahun 2003 oleh Cambridge University Press, New York, adalah buku edisi ke Dua.
Judul: Thinking in Education Second Edition
Oleh: Matthew Lipman
Penerbit: Cambridge University Press
Cambridge, New York
Tahun: 2003
Jumlah Halaman: 318 hal.
Penulis:
MATTHEW LIPMAN
Montclair State University
Lingkup Pembahasan:.
Buku ini mengemukakan bahwa Berpikir dalam Pendidikan tidak membuat klaim untuk menjadi sebuah karya khusus beasiswa . Atau tidak mengklaim untuk tidak memihak dan tidak menghakimi. Hal itu menganggap kapasitas filsafat, ketika direkonstruksi dengan benar dan diajarkan dengan baik, untuk membawa perbaikan yang signifikan dari pemikiran dalam pendidikan. Kasus klaim ini belum dibuat; itu
penelitian ini dapat dianggap sebagai semacam prolog untuk pembuatan kasus tersebut.
Ada yang penting (meskipun belum final) klaim kedua yang dibuat dalam Berpikir dalam Pendidikan, yaitu bahwa pedagogi dari “community of inquiry” harus menggunakan metodologi untuk pengajaran berpikir kritis, apakah versi filosofis itu sedang digunakan. Sebuah klaim ketiga adalah bahwa itu adalah kebetulan bahwa berpikir kritis adalah berafiliasi dengan istilah serumpun seperti "kritik" dan "Kriteria." Ini istilah harus dilakukan dengan alasan, evaluasi, dan penilaian, dan ini pada gilirannya harus dilakukan dengan peningkatan berpikir di mana siswa sedang didorong untuk terlibat. Sejauh penghakiman adalah seni, komunitas penyelidikan menyediakan lingkungan di mana ia dapat dipraktekkan dan diperoleh. Spinoza sedang terlalu suram saat ia mengatakan bahwa segala sesuatu yang sangat baik adalah jarang ditemukan kesulitan. Kita harus membuat masyarakat di mana keunggulan berkembang dalam keberagaman dan kelimpahan. Upgrade elemen reflektif dalam pendidikan adalah Tempat yang masuk akal untuk memulai.
Buku ini mengemukakan bahwa Untuk sebagian besar siswa sekolah dasar, berpikir kritis belum memenuhistandarnya. Tapi ada beberapa kekurangan yang ditakdirkan dari awal:
1. Pendekatan berpikir kritis adalah, dengan sendirinya, sempit dan minim. Ini perlu didasarkan jauh
lebih kokoh di informal yang logika, logika formal, psikologi pendidikan, perkembangan psikologi,
dan filsafat, tapi ini jarang dilakukan.
2. Bahkan di mana beberapa instruksi di daerah-daerah, persiapan guru tidak cukup.
3. Upaya kecil yang dibuat untuk merancang, sebagai bagian dari pendekatan, Komponen berpikir
kreatif yang akan melibatkan para siswa dalam imajinatif berpikir, dan berpikir tentang imajinasi.
4. Demikian juga, tidak ada upaya serius dipasang untuk membangun sebuah komponen valuational, di
mana siswa akan dapat berbicara bersama-sama bebas tentang berbagai macam nilai-nilai, dan
bagaimana mereka harus dihargai.
5. Tidak hanya ada sedikit pengajaran bagi penghakiman, ada identifikasi yang jelas tentang apa yang
dimaksud dengan "mengajar untuk penghakiman, "mungkin karena pendidik tidak mengakui
penghakiman sebagai tujuan pendidikan yang penting atau karena mereka pikir itu tidak mampu
diajarkan.
6. Itu tidak diakui bahwa sebagian besar pedagogi dari "berpikir dalam pendidikan " merupakan
gerakan yang tidak pantas. Satu-satunya pedagogi sepenuhnya yang tepat adalah yang disebut
"komunitas Pendekatan penyelidikan, "dan relatif sedikit guru telah siap untuk menggunakan
pendekatan itu secara efektif.
7. Tidak ada usaha dilakukan untuk menghubungkan berbagai dimensi pemikiran (Kritis, kreatif,
dan peduli) menjadi satu, baik secara konseptual dan perkembangan. Berpikir kritis dengan
sendirinya datang untuk dilihat sebagai terputus, fragmen terputus, memanggul dengan tanggung
jawab untuk meningkatkan seluruh pendidikan.
Beberapa bagian dari edisi kedua Berpikir dalam Pendidikan adalah dipertahankan dari edisi pertama; Bagian Tiga dan Empat hampir sepenuhnya baru. Apa ini bagian baru menawarkan adalah pandangan pendidikan di tingkat yang lebih komprehensif efektivitas dari pemikiran kritis dengan sendirinya pernah bisa berharap untuk mencapai tujuannya. Beberapa komponen baru ke tingkat sekolah dasar pendidikan telah diperkenalkan: emosi, pemikiran peduli, tindakan mental, dan kesalahan informal. Buku ini sudah mencoba untuk menggabungkan kedua elemen baru dan lama menjadi perkembangan yang terintegrasi
urutan yang akan menawarkan setidaknya sekilas arah di mana kita harus melangkah. Ini adalah harapan sehingga dengan buku ini dapat mencapai pendidikan yang memperkaya, menerangi, dan membebaskan, yang menumbuhkan pemahaman, memperkuat penilaian, meningkatkan penalaran, dan menanamkan relevansi dari penyelidikan untuk pembesaran kemanusiaan yang jelas.
Daftar Isi:
Preface page xi
Introduction to the Second Edition 1
Part one: education for thinking 7
1 The Reflective Model of Educational Practice 9
Rationality as an organizing principle 11
Schooling without thinking 12
Normal versus critical academic practice 14
Restructuring educational practice 18
2 Approaches in Teaching for Thinking 28
Enter the critical thinking movement 28
Critical thinking and the inculcation of belief 46
Alternative approaches to teaching practical reasoning 49
Teaching for bridging, transfer, and translation 54
Some characterizations of critical thinking 56
3 Obstacles and Misconceptions in Teaching for Thinking 64
Conceptual obstacles to the strengthening of thinking 64
Some misconceptions regarding teaching for critical thinking 72
Part two: communities of inquiry 81
4 Thinking in Community 83
What produces the community and what the community produces 83
Following the argument where it leads 84
The logic of conversational discourse 87
The art of conversation 89
The structure of dialogue 90
Dialogue and community 91
Learning from the experience of others 93
The role of the community of inquiry in education 94
Toward the formation of classroom communities of inquiry 100
The epistemological status of discussion in the community of inquiry 103
5 The Community of Inquiry Approach to Violence Reduction 105
Education, not indoctrination 105
To what criteria can we appeal? 108
Violence and justification 111
The strengthening of judgment through cognitive work 116
Educating for values and meanings through the community of inquiry 119
Reducing violence in a school setting 121
Part three: orchestrating the components 125
6 The Emotions in Thinking and in Education 127
Emotion and education 127
Is there a paradigmatic version of emotive thinking? 130
Can we educate with regard to emotions? 131
Emotions and language 132
Word clusters for building verbal fluency about emotions 135
7 Mental Acts 139
Consciousness and the performance of mental acts 139
Being aware of our mental acts 141
Mental acts as performances 143
Propositional attitudes 145
Epistemic movement: Mental acts and states can develop into thinking skills 148
The development of mental moves into philosophical dialogue 150
Through the magnifying glass: A closer look at how philosophy can improve thinking 156
8 Thinking Skills 162
On teaching thinking skills to children 162
Skills and meanings 172
Four major varieties of thinking skills 178
Is teaching reasoning worthwhile? 186
Skills and their orchestration 186
From basic skills to elementary school subjects 189
The boundaries of skill 191
Part four: education for the improvement of thinking 195
9 The Transactive Dimensions of Thinking 197
A multidimensional thinking approach 197
The right to thinking capability 203
10 Education for Critical Thinking 205
Critical thinking: What it can be 205
Practical reasoning behaviors that signify closure 223
Professional education and the cultivation of judgment 226
Critical thinking and informal fallacies 230
11 Education for Creative Thinking 243
The primary aspect of the work of art as the standard of the work 243
Creative thinking in critical perspective 244
Freshness, problematicity, and intelligibility 247
Amplificative thinking 249
Defiant thinking 251
Maieutic thinking 252
Creative and caring thinking 253
Creative and critical thinking 254
Cognitive moves in the creative thought process 255
Creativity and dialogue in the community of inquiry 255
Creativity and thinking for ourselves 257
12 Education for Caring Thinking 261
The place of the passions in thinking 261
Caring thinking as concern for matters of importance 262
Some kinds of caring thinking 264
13 Strengthening the Power of Judgment 272
Why not teach for better judgment? 272
Judgment as critical, creative, and caring 274
The juncture of the universal and the particular 276
Three orders of judgment 279
The balance wheel of judgment in educational settings 289
Judgments as expressive of persons 292
Bibliography 294
Index 299
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment