Applying Science of Learning in Education Infusing Psychological Science into the Curriculum
Buku ini diterbitkan tahun 2014 Oleh Society For The Teaching of Psychology adalah buku edisi Pertama.
Judul: Applying Science of Learning in Education Infusing Psychological Science into the Curriculum
Oleh: Victor A. Benassi, etal (Editor)
Penerbit: Society For The Teaching of Psychology
Tahun: 2014
Jumlah Halaman: 303 hal.
Editor:
Victor Benassi adalah profesor psikologi di University of New Hampshire (UNH) dan saat ini Direktur Center for Excellence in Teaching and Learning. Dia adalah rekan dari Society for
the Teaching of Psychology (APA, Divisi 2), dan 2013 Presidennya. Dia adalah peneliti utama
a Davis Educational Foundation (DEF) hibah - The Kognisi Toolbox: Menerapkan Prinsip Kognitif
dan Menilai Siswa Belajar di Lapangan College. Saat ini ia adalah peneliti utama dari hibah DEF:
Teaching and Learning with Multimedia (2012-2015). Victor co-editor (dengan William Buskist) dari
Effective College and University Teaching: Strategies and Tactics for the New Professoriate (2012, Sage Publikasi). Pada tahun 2003, ia menerima penghargaan American Psychological Foundation bidang Pengajaran Psikologi dari penghargaan. Pada awal karirnya, minat penelitian berpusat pada
penghakiman dan psikologi keyakinan. Penelitiannya saat ini memfokuskan proses belajar mengajar, termasuk penerapan ilmu prinsip pembelajaran untuk mengajar di perguruan tinggi dan universitas.
Catherine Overson, University of New Hampshire, adalah Direktur the Center for Excellence in
Teaching and Learning’s Teaching and Learning with Multimedia grant (didanai oleh Pendidikan Davis Yayasan). Dia sebelumnya seorang rekan peneliti di Center’s Cognition Toolbox grant (juga
didanai oleh yayasan Davis). Dia adalah seorang guru berpengalaman program universitas di bidang psikologi, statistik, dan ilmu belajar. Dia adalah anggota dari Divisi 2 dari Masyarakat untuk Pengajaran Psikologi (American Psychological Association) dan telah disajikan penelitiannya pada pengajaran dan belajar di APA tahunan dan konvensi nasional lainnya. Dia telah menerbitkan di daerah yang sama (Overson & Goldstein), dalam pelatihan pascasarjana in Your graduate training in psychology: Effective strategies for success, Sage Publications, 2011; Stiegler-Balfour & Overson, Effective University and College Teaching, Sage Publications, 2012).
Penelitiannya difokuskan pada aplikasi dari ilmu pembelajaran kursus di perguruan tinggi dan universitas.
Christopher Hakala adalah Profesor Psikologi di Western New England University. Dia menerima gelar Ph.D.mdi University of New Hampshire pada tahun 1995 dan sebelumnya mengajar di Gettysburg College Universitas Lycoming, di Pennsylvania. Bidang keahliannya membaca pemahaman dan psikolinguistik. Selama tiga tahun terakhir, Chris telah membagi waktunya antara mengajar, penelitian dan mengembangkan University Center Western New England untuk Pengajaran dan Pembelajaran, dan melayani sebagai Direktur. Chris juga menjabat sebagai Associate Editor Teaching of Psychology and Associate Director of the Office of Teaching Resources in Psychology for the Society for Teaching of Psychology (Society for the Teaching of Psychology, APA Divisi 2).
Lingkup Pembahasan:
Tema menyeluruh dari buku ini adalah pada interaksi antara ilmu pembelajaran, ilmu instruksi, dan ilmu penilaian (Mayer, 2011). Ilmu belajar adalah sistematis dan pendekatan empiris untuk memahami bagaimana orang belajar. Secara formal, Mayer (2011) mendefinisikan ilmu pembelajaran sebagai "studi ilmiah tentang bagaimana orang belajar" (hal. 3). Ilmu instruksi (Mayer 2011), diinformasikan sebagian oleh ilmu pembelajaran, juga dipajang dalam buku ini. Mayer didefinisikan sebagai ilmu instruksi sebagai "studi ilmiah tentang bagaimana membantu orang belajar" (hal. 3). Akhirnya, penilaian pembelajaran siswa (misalnya, belajar, mengingat, mentransfer pengetahuan) selama dan setelah instruksi membantu kita menentukan efektivitas metode pembelajaran kami. Mayer mendefinisikan ilmu penilaian sebagai "studi ilmiah tentang bagaimana menentukan apa yang orang tahu" (p.3).
Buku ini terdiri atas 3 Bagian Utama yang masing-masing bagian didukung oleh beberapa Bab. Bagian 1: Ilmu Belajar-Prinsip dan Pendekatan. 14 bab dalam bagian buku ini membahas penting konsep, prinsip, teori, dan temuan penelitian yang berkaitan dengan ilmu belajar. Pembaca akan melihat organisasi secara keseluruhan yang sama di setiap bab. Buku ini memberikan:
1. ikhtisar topik bab, termasuk definisi istilah dan konsep serta contoh prinsip yang relevan dan
teknik instruksional.
2. deskripsi dan pembahasan penelitian yang relevan pada ilmu prinsip pembelajaran. Buku ini
mengomentari efek utama dan, jika sesuai dengan topik mereka, interaksi yang ditemukan di
studi penelitian erta mengomentari setiap peringatan dan batas kondisi. Buku ini juga berupaya
mengatasi penelitian yang dilakukan dengan siswa dalam pengaturan akademik yang nyata.
3. nasihat tentang kapan, bagaimana, dan dalam kondisi apa guru dapat menggunakan prinsip-
prinsip yang mereka miliki dibahas (misalnya, ahli vs pemula, jenis belajar tugas, hasil jenis
pembelajaran [Fakta, konsep, pemecahan masalah]).
Beberapa bab dalam Bagian 1 mengemukakan ikhtisar konsep umum yang penting dan prinsip-prinsip dalam ilmu pembelajaran dan pengajaran (misalnya, kesulitan yang diinginkan, pengetahuan sebelumnya, metakognisi dan selfregulation belajar, umpan balik dan perannya dalam proses pembelajaran), sementara beberapa bab lain mengatasi teori terkemuka belajar (teori beban misalnya, kognitif). Setiap bab ulasan penelitian tentang metode pembelajaran dan penerapannya dalam pengaturan akademik (misalnya, efek pengujian, contoh bekerja, jarak dan interleaving praktek, self-penjelasan, efek generasi, teknik untuk meningkatkan belajar dari tugas buku teks). Telah ada banyak kepentingan baru-baru ini di yang digunakan dalam pengaturan akademik tutor cerdas, yang didasarkan pada ilmu belajar. Untuk itu Alasannya, maka dikemukakan sebuah bab tentang ARA Proyek (lihat juga pekerjaan yang sedang dilakukan di Carnegie Mellon University pada Kognitif Tutor-www.http: //ctat.pact.cs.cmu.edu).
Bagian 2: Menyiapkan Fakultas Terapkan Ilmu Pembelajaran
Dalam Bagian 2 dari buku ini, diawali dengan bab tentang "menilai dampak dari metode pembelajaran" karena pembaca tidak terbatas pada pembaca dengan latar belakang yang kuat dalam penelitian dan Penilaian metode pembelajaran. Selanjutnya, buku ini menyajikan dua bab tentang pendekatan untuk bekerja dengan fakultas pada penerapan ilmu pembelajaran di perguruan tinggi / program-The universitas University of New Proyek Kognisi Toolbox Hampshire dan City University of New York Menjembatani Fakultas Gap Program pembangunan. Bagian 2 diakhiri dengan bab tentang "Membantu Siswa untuk mendapatkan hasil maksimal dari belajar. "Bab ini bisa saja dimasukkan dalam Bagian 1 dari buku ini, tapi kami termasuk dalam Bagian 2 karena fokus Stephen Chew pada menawarkan guru berbagai teknik-didasarkan pada psikologi- kognitif bahwa mereka dapat membantu siswa belajar dan menerapkan selama studi materi pelajaran mereka.
Bagian 3: Menempatkan Ilmu Belajar ke Praktik
Bagian 3, bagian akhir buku ini, memberikan enam contoh penelitian yang telah dilakukan secara real
pengaturan akademik dan diterapkan satu atau lebih prinsip ilmu pembelajaran. Bab ini memberikan
3 contoh yang sangat baik dari ilmu instruksi (Mayer 2011) dalam praktek. Bab pertama ditulis dalam
format yang berbeda dari yang lain (Kornell dan Metcalfe). Bab ini adalah dalam bentuk sebuah artikel penelitian yang mungkin muncul dalam jurnal ilmiah. Oleh karena itu, lebih rinci teknis dari bab-bab lain dalam bagian ini. Buku ini menyertakan satu contoh dalam kitab penelitian ilmiah asli terlihat seperti apa dan buku ini ingin menggambarkan berapa banyak penelitian pada ilmu pembelajaran dan ilmu instruksi dan program sistematis. Dalam serangkaian tujuh percobaan, Kornell dan Metcalfe diperiksa "Pengaruh Memory Retrieval, Kesalahan dan Tanggapan pada Learning" dalam sampel middleschool dan mahasiswa.
Daftar Isi:
Acknowledgments and Dedication ii
About the Editors iii
Table of Contents iv
Introduction
Victor A. Benassi, Catherine E. Overson, and Christopher M. Hakala 1
Part 1: Science of Learning - Principles and Approaches
Prior Knowledge is More Than Content: Skills and Beliefs Also Impact Learning
Susan A. Ambrose and Marsha C. Lovett 7
When and Why Introducing Difficulties and Errors Can Enhance Instruction
Courtney M. Clark and Robert A. Bjork 20
Expertise Reversal Effect and Its Instructional Implications
Chee Ha Lee and Slava Kalyuga 31
Using Feedback to Promote Learning
John A. C. Hattie and Gregory C. R. Yates 45
Research-Based Principles for Designing Multimedia Instruction
Richard E. Mayer 59
Generating Active Learning
Sharon Bertsch and Bryan Pesta 71
Test-enhanced Learning
Mary A. Pyc, Pooja K. Agarwal, and Henry L. Roediger, III 78
Supporting Self-Explanation in the Classroom
Jennifer L. Chiu and Michelene T.H. Chi 91
Potent Techniques to Improve Learning from Text
Khuyen Nguyen and Mark A. McDaniel 104
Learning From Worked Examples: How to Prepare Students for Meaningful Problem
Solvin Alexander Renkl 118
Spacing and Interleaving of Study and Practice
Shana K. Carpenter 131
How Accuracy in Students’ Self Perceptions Relates to Success in Learning
Joyce Ehrlinger and E. Ashley Shain 142
Metacognition and Instruction
John Girash 152
Operation ARA: A Serious Game that Combines Intelligent Tutoring and Learning
Principles to Teach Science
Keith Millis, Arthur C. Graesser, and Diane F. Halpern 169
Part 2: Preparing Faculty to Apply Science of Learning
Assessing the Impact of Instructional Methods
Regan A. R. Gurung 185
Applying the Science of Learning: The Cognition Toolbox
Victor A. Benassi, Elizabeth M. Tappin, Catherine E. Overson, Michael J. Lee, Edward J. O'Brien,
Barbara, Prudhomme White, Jennifer J. Stiegler-Balfour, and Christopher M. Hakala 194
Applying Evidence-Based Principles of Learning to Teaching Practice: The Bridging the
Gap Seminar
Debra Swoboda 206
Helping Students to Get the Most Out of Studying
Stephen L. Chew 215
Part 3: Putting the Science of Learning into Practice
The Effects of Memory Retrieval, Errors and Feedback on Learning
Nate Kornell and Janet Metcalfe 225
Applying Multimedia Principles to Slide Shows for Academic Presentation
Catherine Overson 252
Student misconceptions: Where do they come from and what can we do?
Annette K. Taylor and Patricia Kowalski 259
Examining the Benefits of Cumulative Exams
Natalie K. Lawrence 274
Intervening on Behalf of Low-Skilled Comprehenders in a University General Chemistry
Course
Samuel Pazicni and Daniel T. Pyburn 279
The Influence of Guiding Questions on Skilled- and Less-Skilled Readers’ Understanding
of Writt Discourse
Jennifer J. Stiegler-Balfour, Victor A. Benassi, Heather Tatsak, and Andrea Taatjes 293
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment