63 Tactics for Teaching Diverse Learners Grades 6-12
Buku ini diterbitkan Tahun 2009 oleh Corwin A SAGE Company, California adalah buku edisi Pertama.
Judul: 63 Tactics for Teaching Diverse Learners Grades 6-12
Oleh: Bob Algozzine, et al
Penerbit: Corwin A SAGE Company, California
Tahun: 2009
Jumlah Halaman: 201 hal.
Penulis:
Bob Algozzine, PhD, dari Penn State University, adalah direktur Behavior and Reading Improvement Center. Dia adalah rekan penulis Strategies and Tactics for Effective Instruction, Critical Issues in Special and Remedial Education, Introduction to Special Education, 63 Tactics for Teaching Diverse Learners, K–6, dan buku teks perguruan tinggi lainnya. Dia telah menerbitkan lebih dari 250 artikel tentang isu-isu mengajar, penilaian, pendidikan khusus yang efektif,
dan meningkatkan kehidupan individu penyandang cacat. Penelitian baru-baru ini telah dipublikasikan dalam Journal SMA, Journal of Educational Research, dan Pendidikan Guru dan Pendidikan Khusus. Ia telah menjadi guru kelas pendidikan khusus dan dosen selama lebih dari 30 tahun di sekolah umum dan universitas di New York, Virginia, Pennsylvania, Florida, dan North Carolina. Selama sembilan tahun, dia salah seorang editor, dengan Martha Thurlow, Exceptional Children, jurnal penelitian perdana di bidang pendidikan khusus. Dia saat ini ia adalah salah seorang editor Teacher Education and Special Education, the Journal of Special Education, and Career Development for Exceptional Individuals
Pam Campbell, PhD, dari University of Florida, adalah seorang professor di Departemen Pendidikan Khusus di Universitas Nevada-Las Vegas (UNLV). Selama 35 tahun sebagai seorang pendidik, ia telah mengajarkan program universitas dalam instruksi, penilaian, kurikulum, dan manajemen kedua kelas untuk pendidik umum dan khusus. Selain itu, ia telah menjadi guru sekolah umum dalam pendidikan umum, Bab I, dan ruang kelas pendidikan khusus. Dia menjabat dalam peran ganda dari profesor universitas dan koordinator tujuh Professional Development Schools (PDS) di University of Connecticut dan saat ini melayani di UNLV sebagai koordinator Paradise PDS. Kepentingan penelitiannya berfokus pada menghubungkan persiapan pengembanga calon guru dan profesional berkelanjutan n berlatih guru melalui teknologi. Karyanya telah diterbitkan dalam TEACHING Exceptional Children, Remedial and Special Education, Record in Educational Leadership, the Professional Educator, and the Council for Administrators of Special Education (now the Journal of Special Education Leadership). Dia juga rekan penulis Improving Social Competence: Techniques for Elementary Teachers and 63 Tactics for Teaching Diverse Learners, Dia telah melayani bidang khusus pendidikan melalui berbagai daerah, negara, regional, dan presentasi nasional dan sebagai resensi Exceptional Children, Journal of Special Education Technology, TEACHING Exceptional Children, and Teacher Education and Special Education.
Jianjun (Adam) Wang, MA dari University of Connecticut, adalah senior spesialis teknologi instruksiona; di Williams College. Dia telah bertanggung jawab untuk berkolaborasi dengan Campbell, Algozzine, dan James Ysseldyke di desain dan pengembangan STRIDE, program database yang disediakan kerangka untuk isi buku ini. Selain itu, ia telah ikut menulis (Dengan Algozzine dan Campbell) 63 Taktik untuk Pengajaran Pembelajar Beragam, K-6. Dia juga telah berperan dalam pelaksanaan STRIDE di persiapan guru masa depan, serta pengembangan profesional yang berkelanjutan berlatih pendidik. Menjabat sebagai instruktur di kursus teknologi dan membuat presentasi konferensi terkait dengan pelaksanaan yang efektif dari teknologi dalam pendidikan di beberapa regional, nasional, dan internasional. Minat penelitiannya menyangkut bagaimana pendidikan teknologi dapat meningkatkan belajar manusia dan fokus pada pengembangan belajar mengajar berbasis Web untuk meningkatkan pengalaman belajar sarjana.
Lingkup Pembahasan:
Buku ini adalah kumpulan praktik berbasis bukti yang dirancang untuk membantu guru memenuhi kebutuhan instruksional di ruang kelas di Amerika. Buku ini disusun sekitar empat komponen pengajaran yang efektif: perencanaan, pengelolaan, memberikan, dan mengevaluasi (lih Algozzine & Ysseldyke, 1992; Algozzine, Ysseldyke, & Elliot, 1997). Hal ini didasarkan pada keyakinan mendasar bahwa: guru mampu merespon perbedaan individu lebih efektif ketika diberikan sumber daya yang mudah diakses berupa tips mengajar yang efektif.
Buku ini menyediakan dengan akses ke taktik pembelajaran yang efektif bagi semua guru (terlepas dari tingkat, pengalaman, atau bidang spesialisasi).
Dalam mengembangkan buku ini, menggunakan proses peer review yang mendorong fleksibilitas dan
mengakibatkan koleksi kegiatan mengajar yang membantu guru untuk memenuhi kebutuhan siswa
dalam pengaturan ruang kelas dan sekolah yang beragam. Buku ini adalah berdasar pada model instruksi, dan strukturnya mendorong identifikasi dan menggunakan praktek yang efektif bagi siswa dengan atau tanpa cacat, serta praktek yang dirancang khusus untuk siswa penyandang cacat di tengah dan tingkatan kelas menengah.
Buku ini didasarkan pada model praktis di mana empat komponen (Yaitu, perencanaan, pengelolaan, memberikan, dan mengevaluasi) berfungsi sebagai dasar untuk satu set mengorganisir prinsip-prinsip pengajaran dan instruksi yang efektif. Model ini didasarkan pada sebuah badan penelitian besar dan diterima dengan baik pada pengajaran yang efektif. Untuk membawa ke kehidupan dan alamat
perhatian selalu hadir dari administrator dan guru untuk bantuan ketika siswa mengalami gagal dalam instruksi, setiap komponen dan prinsip diwujudkan oleh serangkaian strategi yang merupakan rencana aksi dalam menempatkan teori dalam praktek (lihat contoh).
Strategi adalah langkah-langkah yang harus diambil untuk mengimplementasikan prinsip-prinsip dan komponen yang instruksi efektif; mereka adalah mengajar "apa". Taktik adalah "bagaimana" dari ajaran-tindakan bahwa seorang guru dapat mengambil untuk mempengaruhi pembelajaran. Taktik adalah tingkat terendah komponen dapat dipecah menjadi untuk tujuan instruksional; perilaku tertentu atau kegiatan mengajar mereka (lihat hubungan organisasi).
Daftar Isi:
Preface viii
Acknowledgments xiv
About the Authors xv
Part I: Planning Instruction 1
1. Decide What to Teach 3
Assess to Identify Gaps in Performance 4
Establish Logical Sequences of Instruction 6
Consider Contextual Variables 8
2. Decide How to Teach 12
Set Instructional Goals 13
Establish Performance Standards 16
Choose Instructional Methods and Materials 17
Establish Grouping Structures 19
Pace Instruction Appropriately 21
Monitor Performance and Replan Instruction 22
3. Communicate Realistic Expectations 24
Teach Goals, Objectives, and Standards 25
Teach Students to Be Active, Involved Learners 27
Teach Students Consequences of Performance 28
Part II: Managing Instruction 29
4. Prepare for Instruction 31
Set Classroom Rules 32
Communicate and Teach Classroom Rules 35
Communicate Consequences of Behavior 37
Handle Disruptions Efficiently 41
Teach Students to Manage Their Own Behavior 43
5. Use Time Productively 46
Establish Routines and Procedures 47
Organize Physical Space 49
Allocate Sufficient Time to Academic Activities 51
6. Establish Positive Environments 53
Make the Classroom a Pleasant, Friendly Place 54
Accept Individual Differences 56
Establish Supportive, Cooperative Learning Environments 59
Create a Nonthreatening Learning Environment 61
Part III: Delivering Instruction 63
7. Present Information 65
Gain and Maintain Attention 66
Review Prior Skills or Lessons 69
Provide Organized, Relevant Lessons 71
Show Enthusiasm and Interest 73
Use Rewards Effectively 75
Consider Level and Student Interest 78
Model Thinking Skills 79
Teach Fact-Finding Skills 81
Teach Divergent Thinking 83
Teach Learning Strategies 85
Develop Automaticity 87
Vary Opportunities for Practice 90
Vary Methods of Practice 93
Monitor Amount of Work Assigned 95
8. Monitor Presentations 97
Give Immediate, Frequent, Explicit Feedback 98
Provide Specific Praise and Encouragement 101
Model Correct Performance 103
Provide Prompts and Cues 105
Check Student Understanding 108
Monitor Performance Regularly 110
Monitor Performance During Practice 112
Use Peers to Improve Instruction 115
Provide Opportunities for Success 117
Limit Opportunities for Failure 120
Monitor Engagement Rates 122
9. Adjust Presentations 124
Adapt Lessons to Meet Student Needs 125
Provide Varied Instructional Options 127
Alter Pace 129
Part IV: Evaluating Instruction 131
10. Monitor Student Understanding 133
Check Understanding of Directions 134
Check Procedural Understanding 138
Monitor Student Success Rate 141
11. Monitor Engaged Time 143
Check Student Participation 144
Teach Students to Monitor Their Own Participation 148
12. Keep Records of Student Progress 152
Teach Students to Chart Their Own Progress 153
Regularly Inform Students of Performance 155
Maintain Records of Student Performance 158
13. Use Data to Make Decisions 160
Use Data to Decide if More Services Are Warranted 161
Use Student Progress to Make Teaching Decisions 164
Use Student Progress to Decide When to Discontinue Services 166
References 168
Additional Readings 171
Index 180
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment