Designing Instruction for Technology-Enhanced Learning
Buku ini diterbitkan tahun 2002 Idea Group Publishing, UK adalah buku edisi Pertama.
Judul: Designing Instruction for Technology-Enhanced Learning
Oleh: Patricia L. Rogers
Penerbit: Idea Group Publishing, UK
Tahun: 2002
Jumlah Halaman: 282 hal.
Penulis:
Patricia L. Rogers
Bemidji State University
Minnesota State Colleges and Universities, USA
Lingkup Pembahasan:
Buku ini membahas hubungan antara keterampilan teknologi dan penerapan keterampilan dalam proses belajar mengajar. Menggunakan suara prinsip-prinsip desain instruksional, penulis dalam buku ini memandu pembaca dari berfokus pada teknologi untuk berfokus pada lingkungan pendidikan. Teknologi disajikan sebagai alat, sebagai mitra belajar, dan sebagai bagian integral dari kelas yang mendukung dan memfasilitasi pengalaman mengajar dan belajar.
Tujuannya buku ini adalah untuk menyatukan keahlian banyak praktisi dan desainer instruksional dan untuk menyajikan informasi sedemikian cara bahwa guru akan memiliki referensi yang berguna dan relevan dan bimbingan untuk menggunakan teknologi untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran, bukan hanya siap.menambahkan teknologi untuk kuliah, diambil bersama-sama, membuat hubungan antara hasil belajar, strategi pengajaran, dan media pembelajaran dimaksud.
Buku ini dimaksudkan untuk menjadi sumber daya untuk "guru desainer" di awal dan tingkat menengah instruksi merancang yang ditingkatkan dengan teknologi yang lebih baru.
Bagian I: Instructional Design Gambaran Bidang Umum, buku ini memperkenalkan konsep "guru-desainer" dan membahas bagaimana desain instruksional diterapkan di dalam kelas nyata. Buku ini mengemukakan model kerja yang praktis disesuaikan untuk guru dan memberikan gambaran singkat dari lapangan.
Bagian II: Yayasan Instructional Design. Bab di bagian ini, memberikan dokumentasi sejarah desain instruksional sangat baik, asal-usul dalam psikologi pendidikan, teori perkembangan, dan orientasi lapangan saat membumi dalam teori konstruktivis. Beberapa situs web yang sangat baik disediakan sebagai sumber untuk guru.
Bagian III: Merancang untuk Pelajar di Pendidikan Dasar dan Menengah. Bagian ini didedikasikan untuk merancang instruksi untuk siswa SD, tetapi karena dengan semua bab dalam buku ini, ada banyak saran dan strategi praktis yang berguna untuk merancang siswa di semua tingkatam. Sara Dexter memulai bagian dengan eTIPS, satu set integrasi prinsip teknologi pendidikan yang tepat untuk mengintegrasikan teknologi dalam ruang kelas. Berikutnya, Gay Fawcett dan Margarete Juliana membahas merancang untuk siswa sekolah menengah dan menggambarkan keberhasilan Ameritech kelas universitas mereka dan memberikan studi kasus singkat tentang bagaimana guru menggunakan kelas mereka telah berubah strategi mengajar dan bagaimana siswa mereka telah mendapatkan pengetahuan baru. Akhirnya, Diane Judd menawarkan panduan tentang merancang untuk kelas SD dan menyediakan rencana dan kegiatan untuk beberapa proyek diuji untuk menggunakan komputer di ruang kelas. Diane juga telah membangun sebuah situs Web untuk sumber daya untuk proyek-proyek termasuk dalam buku ini (lihat artikel nya untuk URL tertentu).
Bagian IV: Merancang untuk Pembelajar di Perguruan Tinggi. Bagian pendidikan tinggi dimulai dengan Lin Muilenburg dan Zane L. Berg yang menulis artikel tentang merancang untuk diskusi di kelas online. Banyak dari kita memiliki kesulitan dengan siswa berdiskusi berarti dalam program e-learning, dan artikel ini menawarkan nasihat untuk mengatasi masalah tersebut. Berikutnya, Tracy Chao dan Bruce Stovel menggambarkan kursus bahasa Inggris sarjana yang berfokus blues lirik puisi lirik. Jauh lebih dari mendengarkan / menulis saja, Penelitian yang dijelaskan dalam artikel ini adalah model yang sangat baik dari kemungkinan besar pembelajaran online. Melengkapi bab tentang pendidikan tinggi adalah Som Naidu dunia artikel tentang merancang dan mengevaluasi e-learning. Karena banyak lembaga yang khawatir tentang kualitas dan efektivitas program online mereka, Artikel ini tepat waktu dari seorang ahli dalam evaluasi harus menjadi bagian dari setiap daftar referensi administrator.
Bagian V: Merancang untuk Belajar Lingkungan. Bagian ini termasuk artikel yang membahas pelatihan dan pembelajaran lingkungan daripada merancang hanya untuk satu saja. Koleksi artikel harus diperlukan membaca untuk siapa pun berencana untuk menanamkan teknologi dalam kurikulum mereka. Pertama, Lorna Uden mengambil dunia yang besar dan kompleks merancang untuk hypermedia. Artikel Lorna membuat hubungan yang kuat antara model teori pembelajaran dan bagaimana cara terbaik untuk menerapkannya dalam desain hypermedia. Demikian pula, Anne-Marie
Armstrong menggambarkan desain instruksional dari pembelajaran orang dewasa perspektif teori
dalam artikelnya pada pelatihan. Meskipun dia difokuskan pada bidang yang sangat aktif yaitu pelatihan tenaga kerja, wawasan dan penerapan konstruktivis Anne-Marie tentang model pembelajaran yang sesuai untuk setiap tingkat. Anne-Marie juga telah memberikan metode yang mudah dibaca dan praktis tujuan menulis, media yang cocok untuk metode, dan daftar periksa berguna bagi guru-desainer. Berikutnya, Barbara Rogers Jembatan, Mary C. Baily, Michael Hiatt, Deborah Timmerman, dan Sally Gibson menggambarkan "pergeseran paradigma" dalam program pendidikan guru. Dalam artikel itu, dokumen mereka mengemukakan tentang apa yang diperlukan untuk mengubah program berbasis kampus tradisional ke dalam program untuk belajar didistribusikan.
Daftar Isi:
Preface vi
Acknowledgements ix
Section I: Instructional Design: An Overview of the Field
Chapter I: Teacher-Designers: How Teachers Use Instructional Design in Real Classrooms 1
Patricia L. Rogers, Bemidji State University
Minnesota State Colleges and Universities (MnSCU), USA
Section II: Foundations of Instructional Design
Chapter II: Education, Learning, and Technology 19
J. Ana Donaldson, University of Northern Iowa, USA
Nancy Nelson Knupfer, Digital Horizons, USA
Section III: Designing for Learners in Primary and Secondary Education
Chapter 3: eTIPS–Educational Technology Integration and Implementation Principles 56
Sara Dexter, University of Minnesota, USA
Chapter 4: Teaching in the Digital Age: “Teaching as You Were Taught” Won’t Work 71
Gay Fawcett and Margarete Juliana
Kent State University, USA
Chapter 5: Constructing Technology Learning Activities to Enhance Elementary Students’ Learning 83
Diane L. Judd, Valdosta State University, USA
Section IV: Designing for Learners in Higher Education
Chapter 6: Designing Discussion for the Online Classroom 100
Lin Y. Muilenburg, University of South Alabama, USA
Zane L. Berge, University of Maryland, Baltimore County, USA
Chapter 7: Nothing but the Blues: A Case Study in the Use of Technology to Enrich a University Course 114
Tracy Chao and Bruce Stovel
University of Alberta, Canada
Chapter 8: Designing and Evaluating Instruction for e-Learning 134
Som Naidu, University of Melbourne, Australia
Section V: Designing for Learning Environments
Chapter 9: Designing Hypermedia Instruction 161
Lorna Uden, Staffordshire University, UK
Chapter 10: Applying Instructional Design Principles and Adult Learning Theory in the
Development of Training for Business and Industry 184
Anne-Marie Armstrong, Lucent Technologies, USA
Chapter 11: A Blended Technologies Learning Community—From Theory to Practice 209
Barbara Rogers Bridges, Mary C. Baily, Michael Hiatt,
Deborah Timmerman and Sally Gibson
Bemidji State University, USA
Chapter 12: United We Stand–Divided We Fall! Development of a Learning Community of
Teachers on the Net 228
Sólveig Jakobsdóttir, Kennaraháskóli Islands, Iceland
Chapter 13: What to Do With a C.O.W. in the Classroom 248
Cynthia L. Krey, Christopher Stormer and Janet Winsand
The College of St. Catherine, USA
Afterword 262
About the Authors 264
Index 271
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment