Saturday, May 2, 2015

Distinctive Distance Education Design: Models for Differentiated Instruction






Distinctive Distance Education Design: Models for Differentiated Instruction
Buku ini diterbitkan tahun 2011  Oleh  Information Science Reference (an imprint of IGI Global)
USA, adalah buku edisi Pertama.



Judul:  Distinctive Distance Education Design: Models for Differentiated Instruction
Oleh:  Richard G. Fuller, et al
Penerbit: Information Science Reference (an imprint of IGI Global)
USA
Tahun: 2011
Jumlah Halaman:   226  hal.


Penulis:
Richard Fuller adalah Associate Professor Pendidikan saat ini menjabat sebagai dosen pascasarjana di Robert Morris University di Departemen Pendidikan Menengah dan Pascasarjana. Menjabat sebagai Dekan Pendidikan untuk sebuah perguruan tinggi karir dan sebagai Direktur Program dan Asisten Profesor untuk lulusan Studi kepemimpinan di Drexel University. Selain bekerja di universitas, Dr. Fuller juga sebagai konsultan pernah bekerja pada proyek-proyek untuk Departemen Perhubungan, Departemen Kesehatan, lembaga pendidikan lebih tinggi, entitas perusahaan dan pemerintah untuk pendidikan dan kepemimpinan. Dr Fuller terpilih untuk Phi Phi Kappa National Honor Society dan penerima James Naddeo Akademik Award pada tahun 2002. Dia berbicara pada lingkup nasional dan internasional setiap tahun pada  bidang pendidikan, pendidikan jarak jauh, kepemimpinan tenaga kerja, rekrutmen dan retensi, motivasi pribadi dan pembelajaran kompatibel otak.
Gary W. Kuhne adalah Associate Professor of Education di The Pennsylvania State University melayani di fakultas pascasarjana di Program Pendidikan Orang Dewasa. Saat ini ia adalah Professor-In- Charge dari Program Pendidikan Dewasa, serta Fakultas Lead Dunia Kampus M.Ed. Pendidikan Orang Dewasa. Selain karyanya dengan universitas, Dr. Kuhne adalah konsultan untuk bisnis dan industri, pemerintah lembaga, berbagai lembaga pendidikan tinggi, dan berbagai organisasi keagamaan dan gereja. Dr. Kuhne juga Presiden Institute untuk Studi Departemen Dinamika dan Pastor / Guru dari North Coast Christian Fellowship. Kepentingan penelitian utamanya meliputi Continuing Professional Pendidikan, penilaian kebutuhan dan evaluasi program, kepemimpinan dan pengembangan staf di masyarakat, swasta, dan sektor nirlaba, dan pendidikan jarak jauh, asynchronous belajar dan aplikasi untuk pendidikan lebih tinggi dan pengembangan staf. Penulis sejumlah buku dan artikel, Dr. Kuhne tercantum Who’s Who in American Education, was elected to the Phi Kappa Phi National Honor Society, was the winner, Dia juga  Pemenang (bersama dengan Joe Donaldson) dari tahun 1995 Penghargaan Untuk Keunggulan dalam Penelitian dan Publikasi dari Universitas National Association Pendidikan Berkelanjutan (NUCEA), dan pemenang 2000 Posisi Pendidikan Jarak Jauh Teaching Award, Pennsylvania State University dan 2002 Stellar Program Award, Pennsylvania State University.
Barbara A. Frey menerima D.Ed. nya dari Pennsylvania State University dan M.Ed. nya dari
University of Pittsburgh. Dia adalah desainer instruksional Senior di Pusat Pengembangan Instruksional dan Pendidikan Jarak Jauh di University of Pittsburgh di mana ia memberikan dukungan dan pelatihan untuk fakultas pada berbagai pengajaran dan pembelajaran proyek. Selain itu, dia mengajar sebagai Asisten Ajun Profesor di Departemen Sistem Belajar dan Kinerja Pennsylvania State University Kampus dunia. Kepentingan penelitiannya meliputi pembelajaran online, desain instruksional dan teknologi, dan pengembangan sumber daya manusia.

Lingkup Pembahasan:
Buku ini membahas salah satu peluang yang  tumbuh dari wawasan mendasar yang kita bisa
mengkategorikan kursus perguruan tinggi dengan jenis pembelajaran mereka mempromosikan, dan bahwa desain yang berbeda dan pengiriman strategi mungkin tepat untuk masing-masing jenis kursus tersebut. Kedua fakultas dan desainer instruksional harus mendapatkan keuntungan dari eksplorasi menyeluruh implikasi wawasan ini, dan pembelajaran jarak jauh masyarakat secara keseluruhan akan mendapatkan keuntungan dari upaya berikutnya untuk membangun program sesuai dengan prinsip-prinsip ini dan mengevaluasi hasil bagi siswa. Hal ini upaya seperti ini yang memastikan bahwa kehendak pendidikan jarak jauh terus maju menuju potensi sebagai alternatif tanpa kompromi untuk studi tatap muka.
Buku ini akan menyajikan wawasan baru untuk melayani sebagai alat untuk membantu dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran online. Sementara kita membahas pertimbangan desain, buku ini tidak bermaksud untuk menggantikan instruksional klasik teks desain model. Tapi berasumsi bahwa pembaca sudah tahu beberapa model klasik desain pembelajaran ini, atau setidaknya memiliki beberapa keakraban dengan pengembangan kurikulum.  Buku ini menyediakan cara lain untuk memahami pengembangan kursus dan desain proses, menggambar pada penelitian dan teori dasar pendidikan jarak jauh dan unik "lensa" dari empat kategori saja. Kami berharap pendekatan ini akan memberikan alat lain untuk bekerja bersama lainnya model untuk membantu pengembang dan instruktur saja untuk lebih memenuhi kebutuhan online siswa mereka di situasi pendidikan dan pelatihan.
Buku ini terdiri atas 4 bagian utama.
Bagian satu: Fondasi untuk merancang membedakan Pengajaran
Bagian ini berkaitan dengan apa yang kita anggap fondasi yang tepat untuk sebuah buku tentang desain pendidikan jarak jauh online. Bab Satu mengeksplorasi pertanyaan merancang untuk belajar di luar ruang kelas tradisional. Kami menjelajahi sifat dari fenomena pendidikan jarak jauh dan bagaimana Program Pendidikan Jarak berbeda dari pembelajaran tradisional program tatap muka. Implikasi desain tertentu disarankan, serta refleksi disajikan pada beberapa bentuk pendidikan jarak jauh (atau pembelajaran online) dan beberapa isu-isu kontemporer dalam pendidikan jarak jauh.
Bab Dua mengidentifikasi lensa utama untuk buku, yang merupakan model empat kursus untuk membedakan instruksi. Kami membahas empat jenis program yang menciptakan realitas membedakan instruksi. Setelah mendefinisikan empat jenis kursus, kita melihat lebih detail pada setiap jenis, termasuk Program Foundation, program berbasis keterampilan, kursus analisis / sintesis, dan kursus hybrid.
Bagian dua: Kerangka kerja untuk merancang instruksi berbeda
Bagian ini bergerak dari "meletakkan dasar" untuk menyediakan beberapa kerangka penting yang mengatur penelitian dan teori tentang pendidikan jarak jauh serta  ekspresi yang paling kontemporer dalam pembelajaran online.  Pada bagian ini mengemukakan organisasi informasi ringkasan agar mudah digunakan dan alat praktis untuk desainer program untuk lebih memahami sifat pelajar dewasa (sebagian program online fokus pada orang dewasa), sifat interaksi dalam pembelajaran online, pentingnya pengembangan kehadiran sosial dalam masyarakat belajar, dan beberapa kekhawatiran administrasi penting yang berdampak desain online yang efektif. Bab Tiga membahas sifat dewasa sebagai seorang pelajar. Karakteristik umum orang dewasa sebagai peserta didik; mengapa orang dewasa cenderung untuk berpartisipasi dalam upaya pembelajaran, penelitian tentang hubungan antara usia, belajar, dan kecerdasan, hubungan mungkin antara pembangunan dewasa dan pembelajaran orang dewasa, dan akhirnya, apa yang kita ketahui tentang pelajar dewasa di pendidikan jarak jauh.
Bab Empat perhatian untuk interaksi dalam pembelajaran online. Istilah "interaksi" mengacu pada
spektrum yang luas dari kegiatan yang melibatkan para siswa belajar. Dalam banyak program pendidikan jarak jauh, secara online interaksi mempromosikan prestasi dan masyarakat di luar harapan dari kedua mahasiswa dan instruktur. Interaksi tersebut dapat mengambil, berkonsentrasi pada pelajar-konten, instruktur-learner, pelajar - pelajar, dan interaksi antarmuka learner-. Tujuannya adalah untuk menunjukkan perlunya merancang interaktivitas ke kursus dan kunci untuk mengasuransikan interaktivitas tersebut. Penelitian terbaru menunjukkan bahwa ada korelasi antara tingkat interaksi antara siswa dan tingkat kepuasan siswa, belajar, dan retensi. Oleh karena itu, sangat penting untuk mempromosikan pembelajaran aktif yang membutuhkan siswa untuk terlibat dalam kursus dan berkolaborasi dengan satu sama lain untuk meningkatkan efektivitas pengalaman belajar.
Bab Lima kita mengalihkan perhatian ke hadirat sosial dalam kursus online. Erat terkait dengan konten, instruktur, dan interaksi peserta didik yang terjadi pada program pendidikan jarak jauh adalah konsep kehadiran sosial. Sebagai siswa secara online meningkatkan jumlah dan jenis interaksi saja di mana mereka terlibat, mereka juga meningkatkan kehadiran sosial mereka atau pengakuan bahwa mereka berkomunikasi dengan orang-orang "nyata". Idealnya, siswa merasa bahwa mereka adalah bagian dari komunitas pembelajaran kolaboratif yang berinteraksi untuk membangun pengetahuan dan makna. Kehadiran sosial adalah jumlah yang mana seseorang merasa "sosial hadir" dilingkungan mereka, tingkat perasaan, persepsi, dan reaksi yang dihubungkan oleh teknologi, atau sejauh mana seseorang dianggap sebagai 'real' dalam komunikasi dimediasi.
Bab Enam alamat sejumlah masalah administrasi yang berdampak desain instruksional untuk belajar  secara online. Buku ini bahwa, dalam konteks yang paling lingkungan pendidikan, perancang program harus belajar berpikir lebih seperti administrator. Desainer harus memperjelas filsafat desain mereka sendiri dan memahami bagaimana mengintegrasikan filosofi mereka dengan filosofi organisasi sponsor itu. Desainer juga diperingatkan sejumlah realitas administrasi tak terhindarkan untuk perancang program, termasuk konfrontatif masalah etika yang tak terelakkan ketika merancang program, meningkatkan Program staf dan koordinasi di lokasi, program promosi, dan dukungan layanan pelajar.
Bagian tiga: Mengembangkan membedakan instruksi - "alat Box"
Bagian ini mengemukakan tentang filsafat mur dan baut merancang instruksi dibedakan melalui merinci proses desain dengan kursus dasar, keterampilan berbasis kursus, dan kursus analisis / sintesis. Bab Tujuh dimulai di "panggung Preactive" desain dengan memeriksa penilaian kebutuhan. Sebagai tambahan membahas tujuan dan pentingnya penilaian kebutuhan, kami mengidentifikasi strategi utama untuk mendekati penilaian kebutuhan dan alat utama dan teknik yang digunakan dalam tugas penilaian kebutuhan. Akhirnya, penilaian kebutuhan dibahas dalam konteks masing-masing empat jenis saja. Bab Delapan di "Preactive Tahap" desain dengan memeriksa kebutuhan untuk menciptakan tujuan yang terukur perilaku pembelajaran, serta akar perencanaan pelajaran.  Pada bagian ini mengemukakan  bagaimana menyelaraskan kebutuhan terungkap dengan tujuan perilaku tertentu dan bagaimana cara memperluas tujuan tersebut ke dalam kognitif, psikomotor, dan afektif.  Bagian ini juga membahas menciptakan tujuan pembelajaran perilaku dalam konteks masing-masing empat jenis saja. Bab Sembilan menyimpulkan di "panggung Preactive" desain dengan memeriksa pelajaran dan Program evaluasi. Evaluasi sumatif dan formatif dijelaskan dan untuk setiap alat khusus dijelaskan. Empat perangkap umum untuk menghindari dalam evaluasi diidentifikasi dan dijelaskan, serta beberapa perangkap umum dan isu-isu etis dalam evaluasi program.
Bab Sepuluh dimulai dari "Aktif Mengajar" fase desain dengan pembahasan fase aktif mengajar di program dasar. Pedagogi yang digunakan dalam kursus dasar yang diidentifikasi dan pentingnya kehadiran instruktur digaris-bawahi. Teknik-teknik pembelajaran kooperatif inti digunakan dalam kursus dasar dijelaskan. Penggunaan secara online metode pengajaran langsung, serta penggunaan papan diskusi asynchronous dan synchronous maya chat room, melengkapi praktis saran untuk yayasan kursus. Bab Sebelas meneliti "Active Fase Pengajaran" desain dalam pengaturan keterampilan berbasis dan
program analisis / sintesis. Pedagogi yang digunakan dalam program Keterampilan Berbasis, serta sinkron dan komunikasi asynchronous diidentifikasi digunakan Program Berdasarkan Keterampilan. Memfasilitasi analisis /Kursus sintesis melalui alat seperti debat secara online dan metode Socrates fasilitasi dalam papan diskusi memberikan belum lebih lanjut bantuan praktis untuk desainer apapun.
Bagian Empat: Merancang Pelatihan  Membedakan Pedagogi
Pada bagian ini menyajikan contoh-contoh spesifik dari kurusus  pelajaran online khusus untuk masing-masing empat kategori. Bab Dua Belas terus  memperhatikan  desain instruksional mur dan baut untuk  memeriksa perkembangan program dasar yang efektif  lebih jelas  dari prinsip-prinsip sebelumnya. Gambar pada contoh dari anatomi secara online dan tentu saja fisiologi, kursus ekonomi online, dan tentu saja pelecehan seksual secara online, alasan-alasan dan pedoman ditunjukkan untuk memandu pembaca dalam mengembangkan kursus dasar dalam / konteks profesional nya.
Bab Tiga belas pendekatan mur dan baut ini dengan berfokus pada isu-isu terkait dengan efektif
desain program berbasis keterampilan. Bab ini menyajikan tiga contoh saja, termasuk ilmu secara online , kursus riset online, dan kursus hybrid online. Implikasi untuk meningkatkan pengembangan keterampilan dalam konteks online.
Bab Empat Belas menyimpulkan buku ini dengan fokus pada desain program analisis / sintesis dan
beberapa contoh desain yang sebenarnya. Contoh dari kesehatan, kepemimpinan manajemen, dan pendidikan memberikan wawasan masalah desain dan praktik terbaik.

Daftar Isi:



Foreword  vii
Preface   x

Section 1 Foundations for Designing Differentiated Instruction
Chapter 1 Designing Education Outside of the Traditional Classroom  1

    Some General Principles of Design  2
    What Exactly is Distance Education Anyway?  4
    How are Distance Education Programs Different from Traditional Programs?  5
    Design Implications When Developing Distance Education Programs  7
    Some Typical Forms of On-line Distance Education  9
    Some Contemporary Issues within Distance Education  10
    References  12
Chapter 2 Differentiating Instruction: Four Types of Courses  13
    Defining the Four Categories of Courses   15
    Foundational Courses  15
    Skill Based Courses  18
    Analysis/Synthesis Based Courses   20
    Hybrid Courses   22
    References   24

Section 2 Frameworks for Designing Differentiated Instruction
Chapter 3 Learners and Learning   27

    Some General Characteristics of Adults as Learners   27
    Understanding Why Adult Participate in Learning Efforts   30
    The Relationship between Age, Learning, and Intelligence    32
    The Relationship between Adult Development and Adult Learning  33
    A Concluding Note about Adult Learners in Distance Education   36
    References   37
Chapter 4  Designing for Interaction in Courses   39
    Forms of Online Interaction  39
    Learner-Content Interaction  40
    Instructor-Learner Interaction   44
    Learner-Learner Interaction   46
    Learner-Interface Interaction   49
    Conclusion    51
    References  51
Chapter 5 Social Presence    57
    Defining Social Presence   57
    Benefits of Social Presence  58
    Dimensions of Social Presence  59
    Fostering Social Presence   60
    Assessing Social Presence    62
    Instructional Design Issues Linked to Social Presence  63
    Conclusion   65
    References   65
Chapter 6 Administrative Issues Impacting Instructional Design for Online Learning  69
    Program Designers Must Learn to Think More Like Administrators  70
    Clarifying Your Own Philosophy of Design  71
    Some Other Inescapable Administrative Questions for Program Designers  73
    Confronting Inescapable Ethical Issues When Designing Programs  74
    Mapping Your Program’s Context    75
    Suggestions to Improve Program Staffing and On-site Coordination  76
    A Few Words about Promoting Your Online Program    78
    Some Thoughts on Developing Learner Support Services  80
    References   81

Section 3 Developing Differentiated Instruction: The “Tool Box”
Chapter 7 Preactive Stage: Needs Assessment   84

    Needs Assessment Phases in the Four Courses Categories  85
    Strategies For Needs Assessment   85
    Needs Assessment Tools and Techniques   87
    Translating Needs Into Educational Language and Content    91
    Needs Assessment in the Four Course Categories  92
    References    96
Chapter 8 Preactive Stage: Behavioral Objectives and Lesson Planning   99
    Aligning Needs and Behavioral Objectives   99
    Cognitive Domain    101
    Psychomotor Domain    102
    Affective Domain   103
    Linking the Three Domains To The Four Course Types    105
    Writing Objectives   105
    Lesson Planning   109
    References   112
Chapter 9 Preactive Stage: Lesson and Program Evaluation   114
    Evaluation of the Online Learning Process   114
    Summative Evaluation   115
    Formative Evaluation   118
    The Program Evaluation Sub-Process    121
    Four Traps to Avoid In Evaluation   122
    A Strategy for Evaluation . 123
    Some Pitfalls and Ethical Issues in Program Evaluation    126
    References  127
Chapter 10  Active Teaching Phases: Foundational Pedagogies  130
    Pedagogies in Foundational Courses  131
    Presence   132
    Framing Course Pedagogies   134
    Foundational Course Pedagogies  138
    Cooperative Learning Techniques in Foundational Courses   138
    Online Direct Teaching Methods   138
    Asynchronous Discussion Boards and Synchronous Virtual Chat Room  144
    References   145
Chapter 11 Active Teaching Phases: Skills Based and Analysis/Synthesis Pedagogies  146
    Pedagogies in Skill Based Courses   146
    Synchronous and Asynchronous Communications in Skills Based Courses  148
    Facilitating the Analysis Synthesis Course  148
    Using the Online Debate  150
    Socratic Methods of Facilitation in Discussion Boards   151
    Hybrid Courses: Finding the Balance    152
    Empathetical Pedagogies to Fit the 4 Course Model   153
    References   155

Section 4 Designing Differentiated Course Pedagogies
Chapter 12  Designing Foundational Courses    158

    Example One: Online Anatomy and Physiology Course  159
    Example Two: Online Economics Course   162
    Adaptive Release: Controls To Release Content   166
    Example Three: Online Sexual Harassment Training   166
    Conclusion   167
    References  168
Chapter 13 Designing Skill Based Classes   169
    Example One: Online Science Course   170
    Example Two: Online Research Course   175
    Example Three: Specific Lesson of Online Research Course  181
    The Hybrid Course Approach   186
    Summary   186
    References  187
Chapter 14 Designing Analysis/Synthesis Courses   188
    Example One: Issues In Healthcare Delivery    189
    Instructor Interaction in an Analysis/Synthesis Discussion Board   193
    Example Two: Management Leadership Course   196
    Example Three: Issues in Education Course   199
    Hybrid courses  202
    Conclusion   203
    References   204
About the Authors  205
Index    206


Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com




Distinctive Distance Education Design: Models for Differentiated Instruction Rating: 4.5 Diposkan Oleh: Unknown

0 comments:

Post a Comment