Distinctive Distance Education Design: Models for Differentiated Instruction
Buku ini diterbitkan tahun 2011 Oleh Information Science Reference (an imprint of IGI Global)
USA, adalah buku edisi Pertama.
Judul: Distinctive Distance Education Design: Models for Differentiated Instruction
Oleh: Richard G. Fuller, et al
Penerbit: Information Science Reference (an imprint of IGI Global)
USA
Tahun: 2011
Jumlah Halaman: 226 hal.
Penulis:
Richard Fuller adalah Associate Professor Pendidikan saat ini menjabat sebagai dosen pascasarjana di Robert Morris University di Departemen Pendidikan Menengah dan Pascasarjana. Menjabat sebagai Dekan Pendidikan untuk sebuah perguruan tinggi karir dan sebagai Direktur Program dan Asisten Profesor untuk lulusan Studi kepemimpinan di Drexel University. Selain bekerja di universitas, Dr. Fuller juga sebagai konsultan pernah bekerja pada proyek-proyek untuk Departemen Perhubungan, Departemen Kesehatan, lembaga pendidikan lebih tinggi, entitas perusahaan dan pemerintah untuk pendidikan dan kepemimpinan. Dr Fuller terpilih untuk Phi Phi Kappa National Honor Society dan penerima James Naddeo Akademik Award pada tahun 2002. Dia berbicara pada lingkup nasional dan internasional setiap tahun pada bidang pendidikan, pendidikan jarak jauh, kepemimpinan tenaga kerja, rekrutmen dan retensi, motivasi pribadi dan pembelajaran kompatibel otak.
Gary W. Kuhne adalah Associate Professor of Education di The Pennsylvania State University melayani di fakultas pascasarjana di Program Pendidikan Orang Dewasa. Saat ini ia adalah Professor-In- Charge dari Program Pendidikan Dewasa, serta Fakultas Lead Dunia Kampus M.Ed. Pendidikan Orang Dewasa. Selain karyanya dengan universitas, Dr. Kuhne adalah konsultan untuk bisnis dan industri, pemerintah lembaga, berbagai lembaga pendidikan tinggi, dan berbagai organisasi keagamaan dan gereja. Dr. Kuhne juga Presiden Institute untuk Studi Departemen Dinamika dan Pastor / Guru dari North Coast Christian Fellowship. Kepentingan penelitian utamanya meliputi Continuing Professional Pendidikan, penilaian kebutuhan dan evaluasi program, kepemimpinan dan pengembangan staf di masyarakat, swasta, dan sektor nirlaba, dan pendidikan jarak jauh, asynchronous belajar dan aplikasi untuk pendidikan lebih tinggi dan pengembangan staf. Penulis sejumlah buku dan artikel, Dr. Kuhne tercantum Who’s Who in American Education, was elected to the Phi Kappa Phi National Honor Society, was the winner, Dia juga Pemenang (bersama dengan Joe Donaldson) dari tahun 1995 Penghargaan Untuk Keunggulan dalam Penelitian dan Publikasi dari Universitas National Association Pendidikan Berkelanjutan (NUCEA), dan pemenang 2000 Posisi Pendidikan Jarak Jauh Teaching Award, Pennsylvania State University dan 2002 Stellar Program Award, Pennsylvania State University.
Barbara A. Frey menerima D.Ed. nya dari Pennsylvania State University dan M.Ed. nya dari
University of Pittsburgh. Dia adalah desainer instruksional Senior di Pusat Pengembangan Instruksional dan Pendidikan Jarak Jauh di University of Pittsburgh di mana ia memberikan dukungan dan pelatihan untuk fakultas pada berbagai pengajaran dan pembelajaran proyek. Selain itu, dia mengajar sebagai Asisten Ajun Profesor di Departemen Sistem Belajar dan Kinerja Pennsylvania State University Kampus dunia. Kepentingan penelitiannya meliputi pembelajaran online, desain instruksional dan teknologi, dan pengembangan sumber daya manusia.
Lingkup Pembahasan:
Buku ini membahas salah satu peluang yang tumbuh dari wawasan mendasar yang kita bisa
mengkategorikan kursus perguruan tinggi dengan jenis pembelajaran mereka mempromosikan, dan bahwa desain yang berbeda dan pengiriman strategi mungkin tepat untuk masing-masing jenis kursus tersebut. Kedua fakultas dan desainer instruksional harus mendapatkan keuntungan dari eksplorasi menyeluruh implikasi wawasan ini, dan pembelajaran jarak jauh masyarakat secara keseluruhan akan mendapatkan keuntungan dari upaya berikutnya untuk membangun program sesuai dengan prinsip-prinsip ini dan mengevaluasi hasil bagi siswa. Hal ini upaya seperti ini yang memastikan bahwa kehendak pendidikan jarak jauh terus maju menuju potensi sebagai alternatif tanpa kompromi untuk studi tatap muka.
Buku ini akan menyajikan wawasan baru untuk melayani sebagai alat untuk membantu dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran online. Sementara kita membahas pertimbangan desain, buku ini tidak bermaksud untuk menggantikan instruksional klasik teks desain model. Tapi berasumsi bahwa pembaca sudah tahu beberapa model klasik desain pembelajaran ini, atau setidaknya memiliki beberapa keakraban dengan pengembangan kurikulum. Buku ini menyediakan cara lain untuk memahami pengembangan kursus dan desain proses, menggambar pada penelitian dan teori dasar pendidikan jarak jauh dan unik "lensa" dari empat kategori saja. Kami berharap pendekatan ini akan memberikan alat lain untuk bekerja bersama lainnya model untuk membantu pengembang dan instruktur saja untuk lebih memenuhi kebutuhan online siswa mereka di situasi pendidikan dan pelatihan.
Buku ini terdiri atas 4 bagian utama.
Bagian satu: Fondasi untuk merancang membedakan Pengajaran
Bagian ini berkaitan dengan apa yang kita anggap fondasi yang tepat untuk sebuah buku tentang desain pendidikan jarak jauh online. Bab Satu mengeksplorasi pertanyaan merancang untuk belajar di luar ruang kelas tradisional. Kami menjelajahi sifat dari fenomena pendidikan jarak jauh dan bagaimana Program Pendidikan Jarak berbeda dari pembelajaran tradisional program tatap muka. Implikasi desain tertentu disarankan, serta refleksi disajikan pada beberapa bentuk pendidikan jarak jauh (atau pembelajaran online) dan beberapa isu-isu kontemporer dalam pendidikan jarak jauh.
Bab Dua mengidentifikasi lensa utama untuk buku, yang merupakan model empat kursus untuk membedakan instruksi. Kami membahas empat jenis program yang menciptakan realitas membedakan instruksi. Setelah mendefinisikan empat jenis kursus, kita melihat lebih detail pada setiap jenis, termasuk Program Foundation, program berbasis keterampilan, kursus analisis / sintesis, dan kursus hybrid.
Bagian dua: Kerangka kerja untuk merancang instruksi berbeda
Bagian ini bergerak dari "meletakkan dasar" untuk menyediakan beberapa kerangka penting yang mengatur penelitian dan teori tentang pendidikan jarak jauh serta ekspresi yang paling kontemporer dalam pembelajaran online. Pada bagian ini mengemukakan organisasi informasi ringkasan agar mudah digunakan dan alat praktis untuk desainer program untuk lebih memahami sifat pelajar dewasa (sebagian program online fokus pada orang dewasa), sifat interaksi dalam pembelajaran online, pentingnya pengembangan kehadiran sosial dalam masyarakat belajar, dan beberapa kekhawatiran administrasi penting yang berdampak desain online yang efektif. Bab Tiga membahas sifat dewasa sebagai seorang pelajar. Karakteristik umum orang dewasa sebagai peserta didik; mengapa orang dewasa cenderung untuk berpartisipasi dalam upaya pembelajaran, penelitian tentang hubungan antara usia, belajar, dan kecerdasan, hubungan mungkin antara pembangunan dewasa dan pembelajaran orang dewasa, dan akhirnya, apa yang kita ketahui tentang pelajar dewasa di pendidikan jarak jauh.
Bab Empat perhatian untuk interaksi dalam pembelajaran online. Istilah "interaksi" mengacu pada
spektrum yang luas dari kegiatan yang melibatkan para siswa belajar. Dalam banyak program pendidikan jarak jauh, secara online interaksi mempromosikan prestasi dan masyarakat di luar harapan dari kedua mahasiswa dan instruktur. Interaksi tersebut dapat mengambil, berkonsentrasi pada pelajar-konten, instruktur-learner, pelajar - pelajar, dan interaksi antarmuka learner-. Tujuannya adalah untuk menunjukkan perlunya merancang interaktivitas ke kursus dan kunci untuk mengasuransikan interaktivitas tersebut. Penelitian terbaru menunjukkan bahwa ada korelasi antara tingkat interaksi antara siswa dan tingkat kepuasan siswa, belajar, dan retensi. Oleh karena itu, sangat penting untuk mempromosikan pembelajaran aktif yang membutuhkan siswa untuk terlibat dalam kursus dan berkolaborasi dengan satu sama lain untuk meningkatkan efektivitas pengalaman belajar.
Bab Lima kita mengalihkan perhatian ke hadirat sosial dalam kursus online. Erat terkait dengan konten, instruktur, dan interaksi peserta didik yang terjadi pada program pendidikan jarak jauh adalah konsep kehadiran sosial. Sebagai siswa secara online meningkatkan jumlah dan jenis interaksi saja di mana mereka terlibat, mereka juga meningkatkan kehadiran sosial mereka atau pengakuan bahwa mereka berkomunikasi dengan orang-orang "nyata". Idealnya, siswa merasa bahwa mereka adalah bagian dari komunitas pembelajaran kolaboratif yang berinteraksi untuk membangun pengetahuan dan makna. Kehadiran sosial adalah jumlah yang mana seseorang merasa "sosial hadir" dilingkungan mereka, tingkat perasaan, persepsi, dan reaksi yang dihubungkan oleh teknologi, atau sejauh mana seseorang dianggap sebagai 'real' dalam komunikasi dimediasi.
Bab Enam alamat sejumlah masalah administrasi yang berdampak desain instruksional untuk belajar secara online. Buku ini bahwa, dalam konteks yang paling lingkungan pendidikan, perancang program harus belajar berpikir lebih seperti administrator. Desainer harus memperjelas filsafat desain mereka sendiri dan memahami bagaimana mengintegrasikan filosofi mereka dengan filosofi organisasi sponsor itu. Desainer juga diperingatkan sejumlah realitas administrasi tak terhindarkan untuk perancang program, termasuk konfrontatif masalah etika yang tak terelakkan ketika merancang program, meningkatkan Program staf dan koordinasi di lokasi, program promosi, dan dukungan layanan pelajar.
Bagian tiga: Mengembangkan membedakan instruksi - "alat Box"
Bagian ini mengemukakan tentang filsafat mur dan baut merancang instruksi dibedakan melalui merinci proses desain dengan kursus dasar, keterampilan berbasis kursus, dan kursus analisis / sintesis. Bab Tujuh dimulai di "panggung Preactive" desain dengan memeriksa penilaian kebutuhan. Sebagai tambahan membahas tujuan dan pentingnya penilaian kebutuhan, kami mengidentifikasi strategi utama untuk mendekati penilaian kebutuhan dan alat utama dan teknik yang digunakan dalam tugas penilaian kebutuhan. Akhirnya, penilaian kebutuhan dibahas dalam konteks masing-masing empat jenis saja. Bab Delapan di "Preactive Tahap" desain dengan memeriksa kebutuhan untuk menciptakan tujuan yang terukur perilaku pembelajaran, serta akar perencanaan pelajaran. Pada bagian ini mengemukakan bagaimana menyelaraskan kebutuhan terungkap dengan tujuan perilaku tertentu dan bagaimana cara memperluas tujuan tersebut ke dalam kognitif, psikomotor, dan afektif. Bagian ini juga membahas menciptakan tujuan pembelajaran perilaku dalam konteks masing-masing empat jenis saja. Bab Sembilan menyimpulkan di "panggung Preactive" desain dengan memeriksa pelajaran dan Program evaluasi. Evaluasi sumatif dan formatif dijelaskan dan untuk setiap alat khusus dijelaskan. Empat perangkap umum untuk menghindari dalam evaluasi diidentifikasi dan dijelaskan, serta beberapa perangkap umum dan isu-isu etis dalam evaluasi program.
Bab Sepuluh dimulai dari "Aktif Mengajar" fase desain dengan pembahasan fase aktif mengajar di program dasar. Pedagogi yang digunakan dalam kursus dasar yang diidentifikasi dan pentingnya kehadiran instruktur digaris-bawahi. Teknik-teknik pembelajaran kooperatif inti digunakan dalam kursus dasar dijelaskan. Penggunaan secara online metode pengajaran langsung, serta penggunaan papan diskusi asynchronous dan synchronous maya chat room, melengkapi praktis saran untuk yayasan kursus. Bab Sebelas meneliti "Active Fase Pengajaran" desain dalam pengaturan keterampilan berbasis dan
program analisis / sintesis. Pedagogi yang digunakan dalam program Keterampilan Berbasis, serta sinkron dan komunikasi asynchronous diidentifikasi digunakan Program Berdasarkan Keterampilan. Memfasilitasi analisis /Kursus sintesis melalui alat seperti debat secara online dan metode Socrates fasilitasi dalam papan diskusi memberikan belum lebih lanjut bantuan praktis untuk desainer apapun.
Bagian Empat: Merancang Pelatihan Membedakan Pedagogi
Pada bagian ini menyajikan contoh-contoh spesifik dari kurusus pelajaran online khusus untuk masing-masing empat kategori. Bab Dua Belas terus memperhatikan desain instruksional mur dan baut untuk memeriksa perkembangan program dasar yang efektif lebih jelas dari prinsip-prinsip sebelumnya. Gambar pada contoh dari anatomi secara online dan tentu saja fisiologi, kursus ekonomi online, dan tentu saja pelecehan seksual secara online, alasan-alasan dan pedoman ditunjukkan untuk memandu pembaca dalam mengembangkan kursus dasar dalam / konteks profesional nya.
Bab Tiga belas pendekatan mur dan baut ini dengan berfokus pada isu-isu terkait dengan efektif
desain program berbasis keterampilan. Bab ini menyajikan tiga contoh saja, termasuk ilmu secara online , kursus riset online, dan kursus hybrid online. Implikasi untuk meningkatkan pengembangan keterampilan dalam konteks online.
Bab Empat Belas menyimpulkan buku ini dengan fokus pada desain program analisis / sintesis dan
beberapa contoh desain yang sebenarnya. Contoh dari kesehatan, kepemimpinan manajemen, dan pendidikan memberikan wawasan masalah desain dan praktik terbaik.
Daftar Isi:
Foreword vii
Preface x
Section 1 Foundations for Designing Differentiated Instruction
Chapter 1 Designing Education Outside of the Traditional Classroom 1
Some General Principles of Design 2
What Exactly is Distance Education Anyway? 4
How are Distance Education Programs Different from Traditional Programs? 5
Design Implications When Developing Distance Education Programs 7
Some Typical Forms of On-line Distance Education 9
Some Contemporary Issues within Distance Education 10
References 12
Chapter 2 Differentiating Instruction: Four Types of Courses 13
Defining the Four Categories of Courses 15
Foundational Courses 15
Skill Based Courses 18
Analysis/Synthesis Based Courses 20
Hybrid Courses 22
References 24
Section 2 Frameworks for Designing Differentiated Instruction
Chapter 3 Learners and Learning 27
Some General Characteristics of Adults as Learners 27
Understanding Why Adult Participate in Learning Efforts 30
The Relationship between Age, Learning, and Intelligence 32
The Relationship between Adult Development and Adult Learning 33
A Concluding Note about Adult Learners in Distance Education 36
References 37
Chapter 4 Designing for Interaction in Courses 39
Forms of Online Interaction 39
Learner-Content Interaction 40
Instructor-Learner Interaction 44
Learner-Learner Interaction 46
Learner-Interface Interaction 49
Conclusion 51
References 51
Chapter 5 Social Presence 57
Defining Social Presence 57
Benefits of Social Presence 58
Dimensions of Social Presence 59
Fostering Social Presence 60
Assessing Social Presence 62
Instructional Design Issues Linked to Social Presence 63
Conclusion 65
References 65
Chapter 6 Administrative Issues Impacting Instructional Design for Online Learning 69
Program Designers Must Learn to Think More Like Administrators 70
Clarifying Your Own Philosophy of Design 71
Some Other Inescapable Administrative Questions for Program Designers 73
Confronting Inescapable Ethical Issues When Designing Programs 74
Mapping Your Program’s Context 75
Suggestions to Improve Program Staffing and On-site Coordination 76
A Few Words about Promoting Your Online Program 78
Some Thoughts on Developing Learner Support Services 80
References 81
Section 3 Developing Differentiated Instruction: The “Tool Box”
Chapter 7 Preactive Stage: Needs Assessment 84
Needs Assessment Phases in the Four Courses Categories 85
Strategies For Needs Assessment 85
Needs Assessment Tools and Techniques 87
Translating Needs Into Educational Language and Content 91
Needs Assessment in the Four Course Categories 92
References 96
Chapter 8 Preactive Stage: Behavioral Objectives and Lesson Planning 99
Aligning Needs and Behavioral Objectives 99
Cognitive Domain 101
Psychomotor Domain 102
Affective Domain 103
Linking the Three Domains To The Four Course Types 105
Writing Objectives 105
Lesson Planning 109
References 112
Chapter 9 Preactive Stage: Lesson and Program Evaluation 114
Evaluation of the Online Learning Process 114
Summative Evaluation 115
Formative Evaluation 118
The Program Evaluation Sub-Process 121
Four Traps to Avoid In Evaluation 122
A Strategy for Evaluation . 123
Some Pitfalls and Ethical Issues in Program Evaluation 126
References 127
Chapter 10 Active Teaching Phases: Foundational Pedagogies 130
Pedagogies in Foundational Courses 131
Presence 132
Framing Course Pedagogies 134
Foundational Course Pedagogies 138
Cooperative Learning Techniques in Foundational Courses 138
Online Direct Teaching Methods 138
Asynchronous Discussion Boards and Synchronous Virtual Chat Room 144
References 145
Chapter 11 Active Teaching Phases: Skills Based and Analysis/Synthesis Pedagogies 146
Pedagogies in Skill Based Courses 146
Synchronous and Asynchronous Communications in Skills Based Courses 148
Facilitating the Analysis Synthesis Course 148
Using the Online Debate 150
Socratic Methods of Facilitation in Discussion Boards 151
Hybrid Courses: Finding the Balance 152
Empathetical Pedagogies to Fit the 4 Course Model 153
References 155
Section 4 Designing Differentiated Course Pedagogies
Chapter 12 Designing Foundational Courses 158
Example One: Online Anatomy and Physiology Course 159
Example Two: Online Economics Course 162
Adaptive Release: Controls To Release Content 166
Example Three: Online Sexual Harassment Training 166
Conclusion 167
References 168
Chapter 13 Designing Skill Based Classes 169
Example One: Online Science Course 170
Example Two: Online Research Course 175
Example Three: Specific Lesson of Online Research Course 181
The Hybrid Course Approach 186
Summary 186
References 187
Chapter 14 Designing Analysis/Synthesis Courses 188
Example One: Issues In Healthcare Delivery 189
Instructor Interaction in an Analysis/Synthesis Discussion Board 193
Example Two: Management Leadership Course 196
Example Three: Issues in Education Course 199
Hybrid courses 202
Conclusion 203
References 204
About the Authors 205
Index 206
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment