Reading Educational Research and Policy
Buku ini diteribitkan tahun 20060 oleh Routledge Falmer, Canada adalah buku edisi Pertama.
Judul: Reading Educational Research and Policy
Oleh: David Scott
Penerbit: Routledge Falmer, Canada
Tahun: 2000
Jumlah Halaman: 157 hal.
Editor:
David Scott adalah Dosen Senior di bidang Kurikulum di Universitas Terbuka. Publikasi sebelumnya meliputi Realism and Educational Research: New Perspectives and Possibilities published diterbitkan oleh Routledge Falmer.
Lingkup Pembahasan:
Buku ini dibagi menjadi empat bab pokok, ditambah bab pendahuluan dan bab ringkasan dan kesimpulan. Masing-masing dari empat bab utama berfokus pada jenis tertentu dari teks-teks pendidikan kebijakan, laporan penelitian, teks media yang ditulis, dan teks media penyiaran. Karena setiap jenis teks diinterogasi, berbasis teks- kegiatan disediakan untuk memungkinkan pembaca terlibat langsung dalam praktik penerapan ide-ide yang diperkenalkan. Setiap bab dibulatkan dengan ringkasan bermanfaat sebagai poin kunci dan dengan saran dijelaskan untuk membaca lebih lanjut pada topik.
Bab 1: Pendahuluan menetapkan ruang lingkup dan wilayah buku, menjelaskan mengapa melek pendidikan diperlukan tidak hanya untuk mengkritik dan menantang beberapa pesan yang dominan dan sering menyesatkan tentang pendidikan yang 'naturalisasi' melalui presentasi kritis mereka dalam teks-teks umum, tetapi juga sebagai cara untuk mengembangkan efektifitas dan reflektif-praktek. Seperti bab-bab lain dalam buku ini, poin-poin kunci yang didukung melalui referensi teks yang ada, yang mendorong pembaca untuk menginterogasi dan debat melalui pertanyaan yang dipilih dengan cermat. Bab 2: Membaca Teks Kebijakan. Dalam bab ini, Scott meneliti teks-teks kebijakan, yang, menurutnya, menjadi semakin berpengaruh di Inggris sebagai hubungan antara konstituen yang berbeda dari sistem sosio-ekonomi dan pendidikan berubah secara keseluruhan. Teks tersebut dapat mencakup Putih Papers, Kisah Parlemen dan Laporan Pemerintah, selain teks-teks yang dihasilkan oleh badan semi-independen seperti QCA atau OFSTED. Dalam kasus terakhir, ini mungkin menjadi produk penelitian ditugaskan dan evaluasi, laporan inspeksi atau dokumen kebijakan. Scott mengeksplorasi konstruksi dan membaca teks tersebut melalui pertimbangan dari gagasan 'menulis resmi'. Mengadopsi Burton dan Carlen dunia gagasan wacana resmi sebagai 'teknologi dari ideologi penutupan '(Burton dan Carlen 1979, p. 13), ia berpendapat bahwa teks itu sendiri biasanya direpresentasikan sebagai 'kebenaran' daripada perspektif tertentu di atasnya, yang bertentangan dengan kebijakan resmi sering pathologised atau mendiskreditkan dalam teks, dan bahwa sebagai Konsekuensi teks bekerja untuk meminggirkan daripada mempromosikan debat pendidikan.
Bab 3: Penelitian Membaca Laporan meneliti bagaimana laporan-penelitian empiris dan non empiris-yang dibangun sesuai dengan seperangkat aturan yang merupakan 'yang naskah akademik '. Bentuk bahwa laporan tersebut umumnya membutuhkan, kata Scott, adalah realis dan perwakilan, menyampaikan kesan bahwa laporan berdiri untuk satu set fenomena yang ada di luar mereka dan yang karena itu dapat dipahami tanpa mengacu pada cara di mana mereka telah dibangun. Dalam mendorong pembacaan lebih kritis dari teks-teks ini melalui pendekatan yang mengungkapkan mode dan alat-alat produksi, Scott juga meneliti dan mendorong penggunaan bentuk-bentuk tekstual alternatif dalam laporan penelitian, seperti 'rusak', “Pengakuan', 'refleksif', 'transparan' dan 'dialogis' bentuk. Scott menyarankan, mengakui pengarang bias dan alam interpretatif proyek penelitian,
yang lain, laporan 'realis' berusaha untuk mengabaikan atau menyamar.
Dalam Bab 4: Membaca Tertulis Media, Scott meneliti ditulis teks media, bangunan di Balai et al. saran yang '[t] ia Media tidak sederhana dan transparan melaporkan peristiwa yang "alami" berita dalam diri mereka sendiri 'tapi itu' "Berita" adalah produk akhir dari suatu proses yang kompleks yang dimulai dengan pemilahan sistematis dan memilih peristiwa dan topik menurut seperangkat konstruksi sosial dari kategori '(Hall et al. 1978, hlm. 34). Bab ini berfokus pada proses pemilahan dan memilih yang dilakukan oleh pers nasional, dan alamat isu-isu seperti stereotip, personalisasi, menggunakan dan menganggap positif dan nilai-nilai legitimasi negatif, keliru dan penyederhanaan. Isu-isu ini sendiri dikontekstualisasikan dalam peran yang dimainkan oleh ideologi dalam cara di mana pers beroperasi.
Bab 5: Membuat Sambungan melihat teks media penyiaran, dan memeriksa cara media membangun dan merekonstruksi peristiwa pendidikan dan kegiatan sehingga dalam beberapa kasus mereka hampir tidak dikenali dari bentuk aslinya. Scott menunjukkan bagaimana Penggunaan gambar visual, selain kata-kata, memungkinkan proses recontextualising menjadi berlaku lebih kuat, bahkan jika perangkat media yang sama yang digunakan. Asumsi bahwa liputan televisi dan radio dari hal-hal pendidikan terdiri rekaman ' fakta nyata ' yang kuat ditantang melalui argumen bahwa berita itu sendiri adalah praktik sosial, dibangun oleh praktisi yang bekerja dalam wacana tertentu.
Bab 6: Literasi Pendidikan. Setelah diberikan pemeriksaan menyeluruh dari empat jenis teks dan empat cara yang berbeda tentang pesan pendidikan yang disampaikan, bab terakhir Scott mempertimbangkan aturan pengembangan teks, mendukung pemahaman kita tentang aturan-aturan-dan menawarkan cara menangkal mereka-melalui spesifik, strategi membaca khas. Strategi ini melibatkan 'permukaan' dari jaringan yang pasti menemani membaca setiap dari teks, dan substitusi dengan perspektif interpretatif alternatif dalam rangka untuk memberdayakan pembaca dan untuk memungkinkan mereka, melalui pembacaan lebih halus dari penemuan teks-teks, untuk menjadi praktisi yang lebih efektif. Mengakui bahwa pembaca akan tetap diposisikan dalam jenis lain dari kendala, yang hanya sebagian dapat dinegasikan oleh kritis melek huruf, membaca dekonstruktif teks, Scott tetap menyajikan argumen yang kuat untuk pentingnya jenis membaca informasi yang mempromosikan, menawarkan sekilas menggoda bagaimana kendala lain mungkin diakui, dikelola danditenatng.
Daftar Isi:
List of Figures and Tables vi
Acknowledgements vii
Series Editor’s Preface ix
1 Introdu ction: Ed ucation al Literacy 1
2 Reading Poli cy Texts 17
3 Reading Resea rch Reports 42
4 Reading the W r itten Media 70
5 Making Con nections 97
6 The Educationally Literate Teach er 11
References 12
Subject Index 13
Author Index 138
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment