Frameworks for Thinking A Handbook for Teaching and Learning
Buku ini diterbitkan Tahun 2005 Cambridge University Press, UK adalah buku edisi Pertama.
Judul: Frameworks for Thinking A Handbook for Teaching and Learning
Oleh: David Moseley, et al
Penerbit: Cambridge University Press, UK
Tahun: 2005
Jumlah Halaman: 378 hal.
Penulis:
David Moseley memimpin dan memberikan kontribusi untuk sejumlah proyek penelitian di Pusat Belajar dan Mengajar di Universitas Newcastle upon Tyne (Inggris). Seperti Reader dalam Psikologi Terapan, dia bertanggung jawab untuk pelatihan pascasarjana dalam psikologi pendidikan selama 21 tahun dan sejak tahun 1997 telah dimulai dan berhasil beberapa proyek dalam skala besar di
pendidikan dan konteks kesehatan, bekerja dengan badan-badan sukarela dan kebijakan publik dan organisasi penelitian. Publikasi termasuk pembelajaran dan penilaian bahan untuk digunakan oleh anak-anak dan orang dewasa, Unit Universitas Terbuka dan Makalah di bidang: informatika; emosional intelijen; melek huruf dan ICT; dan konstruksi belajar mengajar. Pada tahun 2002 ia dan rekan-rekannya didanai oleh the national Learning and Skills Research Centre untuk mengevaluasi teori keterampilan berpikir - pekerjaan yang menyebabkan seri ESRC didanai dari seminar dan ke Buku panduan ini.
Vivienne Baumfieldis Dosen Senior di Pendidikan di Universitas Newcastle upon Tyne. Penelitiannya berfokus pada peran Permintaan dalam pedagogi dan belajar profesional, dengan minat potensi intervensi keterampilan berpikir tertentu untuk memberikan stimulus dan dukungan untuk perubahan guru. Sebagai bagian dari pekerjaannya di Pusat Belajar dan Mengajar, dia kuliah ke jaringan guru dan peneliti yang tertarik pada kemampuan berpikir dan pengembangan profesional di Hong Kong, Singapura, Belanda dan Peru sebagai serta di Inggris. Dia juga terlibat dalam Initial Pendidikan Guru dan tetap fokus pada realitas sehari-hari mengajar dan belajar di ruang kelas.
Julian Elliott adalah Profesor Pendidikan di Universitas Durham. Sebelumnya dia seorang guru di arus utama dan sekolah khusus, kemudian pengalamannya dipraktekkan sebagai psikolog (sekolah) pendidikan sebelum memasuki penddikan tinggi. Penelitian dan publikasi kepentingan-Nya meliputi: achievement motivation, the treatment of children’s disorders, cognitive education and dynamic assessment, and teachers’ skills of behaviour management. From 2003–2005 he was President of the International Association for Cognitive Education and Psychology, and is an Affiliate of the Centre for the Psychology of Abilities, Competencies, and Expertise at Yale University.
Maggie Gregson adalah Dosen Senior di Pendidikan pasca-wajib di Sekolah Pendidikan dan Lifelong Learning di Universitas Sunderland (Inggris). Melalui penelitiannya, Maggie telah mengeksplorasi model refleksi dalam kaitannya dengan realitas sosial, budaya dan psikologis membantu guru siswa untuk berpikir kritis dan kreatif tentang praktek mereka. Penelitiannya mencakup evaluasi dari 'keterampilan berpikir' intervensi di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi di seluruh North East of England. Dia juga terlibat dalam evaluasi dampak pasca-wajib Kebijakan pendidikan pada pengajaran, pembelajaran dan penilaian, terutama dalam kaitannya dengan keaksaraan orang dewasa dan berhitung.
Steve Higgins adalah Dosen Senior di Universitas Newcastle dan Direktur Pusat Belajar dan Mengajar. Minat penelitiannya berada di daerah pengembangan anak-anak berpikir, ICT dan matematika pendidikan dasar. Ia telah menulis sejumlah buku tentang mengembangkan pemikiran dan pada penggunaan efektif dari ICT di sekolah dasar.
Jennifer Miller adalah Dosen Senior di Universitas Newcastle dengan tanggung jawab untuk pendidikan guru awal. Dididik di Amerika Serikat dan Inggris tingkat pertama dalam kepustakawanan dan ilmu informasi dengan studi pascasarjana lebih lanjut dalam manajemen bisnis. Selama karirnya, dia telah bekerja untuk pemerintah daerah dalam kapasitas penasihat mendukung penggunaan TIK untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Dia Saat ini anggota dari Pusat Pengajaran dan Pembelajaran dengan kepentingan penelitian dalam e-learning dan mengajar untuk berpikir.
Douglas Newton adalah Profesor Emeritus Pendidikan di Newcastle Universitas dan Professorial Fellow at Durham University. Penelitiannya meliputi sifat pemahaman dan bagaimana proses berpikir yang dapat didukung. Dia telah menerbitkan secara luas dan karyanya telah diterjemahkan ke dalam bahasa lain.
Lingkup Pembahasan:
Buku panduan ini adalah tentang pemikiran. Lebih khusus, ini adalah tentang teori kerangka dan sistem klasifikasi dikembangkan sejak masa perang Dunia Kedua membantu pendidik memahami proses dan produk dari berpikir dan belajar. Dengan menetapkan ide-ide dan keyakinan dari berbagai pembangun sistem itu menimbulkan pertanyaan tentang sifat manusia dan pengetahuan alam. Namun, jauh dari komprehensif dalam penyelesaian masalah filosofis, karena titik awal untuk pekerjaan kami adalah singkat dari Learning and Skills Research Centre (LSRC), yang berbasis di London, untuk mengevaluasi kemampuan berpikir taksonomi yang mungkin relevan dalam pendidikan pasca-16 dan pelatihan. Tujuan utama kami adalah praktis, sehingga kita lebih tertarik pada bagaimana kerangka dapat digunakan dari pada keanggunan teoritis.
Buku ini terdiri atas 7 Bab. Bab 1 dan 7 dalam persiapan untuk tugas dan mempertimbangkan relevansi untuk tertentu subyek dari isu-isu teoritis tentang psikologi pemikiran dan belajar (dibahas dalam Bab 5). Pembacaan cepat ringkasan tabel akan membantu pembaca untuk memilih sejumlah kecil dari kerangka kerja untuk studi yang lebih rinci, sebelum membuat pilihan akhir.
Dua bab pertama membantu orang-orang yang menghargai kejelasan dalam penggunaan istilah dan ingin membuat perbandingan analitik antara kerangka kerja. Bab 2 berisi beberapa ilustrasi tentang bagaimana ini mungkin dilakukan, mendorong pembaca untuk melampaui teks dan bekerja di
beberapa kedalaman. Dengan tujuan yang sama dalam pandangan, masing-masing 'kelompok keluarga' bab berakhir dengan bagian mengangkat isu-isu untuk penyelidikan lebih lanjut.
Bagian ini juga dapat digunakan sebagai penyelenggara awal untuk membaca kritis. Buku panduan ini adalah sumber yang bagus untuk membandingkan dan kontras teori dan model. Kami mengantisipasi bahwa pada guru tingkat perguruan tinggi akan sering ingin menantang siswa untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan kerangka kerja dalam kaitannya dengan subyek atau bidang studi. Guru dan profesional lain yang ingin memperkenalkan diri dengan jangkauan yang lebih luas dari pendekatan disiplin untuk mempelajari ajaran dan pembelajaran akan menemukan pengantar teks ini yang berguna. Bab pertama memberikan gambaran lapangan dan sejumlah semua-merangkul kerangka dijelaskan dalam Bab 6. Bab 3 memiliki terutama penekanan pendidikan, sementara kerangka filosofis mendominasi dalam Bab 4 dan kerangka psikologis dalam Bab 5.
Daftar Isi:
List of figures page ix
List of tables x
Notes on authors xii
Foreword xv
Acknowledgments xvii
Introduction 1
Selection of frameworks 2
Description and evaluation of individual frameworks 3
How to use this handbook 4
Overview of what follows 5
1 The nature of thinking and thinking skills 8
Perspectives on thinking 8
What is thinking? 10
Psychological perspectives 14
Sociological perspectives 16
Philosophical perspectives 18
Thinking skills in education 23
2 Lists, inventories, groups, taxonomies and frameworks 33
Bringing order to chaos 33
Objects of study 34
Utility 39
Examples 41
Conclusion 42
3 Frameworks dealing with instructional design 44
Introduction 44
Time sequence of the instructional design frameworks 47
Description and evaluation of the instructional design frameworks 49
Bloom’s taxonomy of educational objectives: cognitive domain 49
Feuerstein’s theory of mediated learning through Instrumental Enrichment 55
Gagne´’s eight types of learning and five types of learned capability 62
Ausubel and Robinson’s six hierarchically-ordered categories 67
Williams’ model for developing thinking and feeling processes 71
Hannah and Michaelis’ comprehensive framework for instructional objectives 75
Stahl and Murphy’s domain of cognition taxonomic system 79
Biggs and Collis’ SOLO taxonomy: Structure of the Observed Learning Outcome 85
Quellmalz’s framework of thinking skills 90
Presseisen’s models of essential, complex and metacognitive thinking skills 94
Merrill’s instructional transaction theory 99
Anderson and Krathwohl’s revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives 102
Gouge and Yates’ ARTS Project taxonomies of arts reasoning and thinking skills 112
Some issues for further investigation 117
4 Frameworks dealing with productive thinking 119
Introduction 119
Time sequence of the productive-thinking frameworks 120
Description and evaluation of productive-thinking frameworks 122
Altshuller’s TRIZ Theory of Inventive Problem Solving 122
Allen, Feezel and Kauffie’s taxonomy of concepts and critical abilities related to the
evaluation of verbal arguments 128
De Bono’s lateral and parallel thinking tools 133
Halpern’s reviews of critical thinking skills and dispositions 140
Baron’s model of the good thinker 148
Ennis’ taxonomy of critical thinking dispositions and abilities 152
Lipman’s three modes of thinking and four main varieties of cognitive skill 157
Paul’s model of critical thinking 164
Jewell’s reasoning taxonomy for gifted children 170
Petty’s six-phase model of the creative process 174
Bailin’s intellectual resources for critical thinking 177
Some issues for further investigation 183
5 Frameworks dealing with cognitive structure and/or development 185
Introduction 185
Time sequence of theoretical frameworks of cognitive structure and/or development 187
Description and evaluation of theoretical frameworks of cognitive structure and/or
development 189
Piaget’s stage model of cognitive development 189
Guilford’s Structure of Intellect model 195
Perry’s developmental scheme 200
Gardner’s theory of multiple intelligences 206
Koplowitz’s theory of adult cognitive development 213
Belenky’s ‘Women’s Ways of Knowing’ developmental model 217
Carroll’s three-stratum theory of cognitive abilities 221
Demetriou’s integrated developmental model of the mind 225
King and Kitchener’s model of reflective judgment 231
Pintrich’s general framework for self-regulated learning 235
Theories of executive function 243
Some issues for further investigation 248
6 Seven ‘all-embracing’ frameworks 250
Introduction 250
Time sequence of the all-embracing frameworks 251
Description and evaluation of seven all-embracing frameworks 252
Romiszowski’s analysis of knowledge and skills 252
Wallace and Adams’ ‘Thinking Actively in a Social Context’ (TASC) 259
Jonassen and Tessmer’s taxonomy of learning outcomes 266
Hauenstein’s conceptual framework for educational objectives 271
Vermunt and Verloop’s categorisation of learning activities 278
Marzano’s new taxonomy of educational objectives 282
Sternberg’s model of abilities as developing expertise 290
Some issues for further investigation 295
7 Moving from understanding to productive thinking: implications for practice 296
Overview 296
Thinking, learning and teaching 296
How are thinking skills classified? 297
Using thinking skill frameworks 300
Which frameworks are best suited to specific applications? 302
Developing appropriate pedagogies 304
Other applications of the frameworks and models 306
In which areas is there extensive or widely accepted knowledge? 308
In which areas is knowledge very limited or highly contested? 310
Constructing an integrated framework 312
Summary 317
References 319
Index 349
Interested?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment