HANDBOOK OF Classroom Assessment Learning, Achievement, and Adjustment
Buku ini diterbitkan tahun 1997 Oleh Academic Press, Inc. San Diego adalah buku edisi Pertama.
Judul: HANDBOOK OF Classroom Assessment Learning, Achievement,
and Adjustment
Oleh: Gary D. Phye (Editor)
Penerbit: Academic Press, Inc. San Diego
Tahun: 1997
Jumlah Halaman: 570 hal.
Editor:
Gary D. Phye
Department of Psychology
Iowa State University
Ames, Iowa
Lingkup Pembahasan:
Fokus buku ini adalah penilaian kelas belajar, prestasi, dan penyesuaian. Ketiga daerah pertumbuhan siswa dan pengembangan adalah fokus dari kegiatan penilaian yang paling dilakukan di kelas. Namun, penilaian lebih dari sekedar pengujian seperti yang dilakukan di sekolah hari ini.
Dalam beberapa ruang kelas, pengujian prestasi standar dilakukan secara tahunan. Dalam kasus ini, hasilnya sering digunakan untuk menunjukkan prestasi akademik untuk unit pendidikan seperti sekolah dan sekolah kabupaten. Dalam beberapa kasus, hasilnya digunakan untuk membuat keputusan tentang individu siswa atau melayani sebagai dasar untuk pertemuan orangtua-guru. Namun, penilaian tahunan tidak memberikan gambaran yang jelas tentang apa yang telah dipelajari selama tahun akademik. Di sisi lain, tes buatan guru yang sering digunakan untuk grading siswa. Dalam hal ini, mereka mencerminkan kemajuan belajar selama tahun sekolah lebih baik dari penilaian tunggal prestasi tahunan.
Praktek penilaian kelas yang efektif termasuk tidak hanya standar pengujian prestasi dan pengembangan tes kelas untuk grading, tapi evaluasi juga formatif dan sumatif yang bukan bagian dari grading skema. Dengan kata lain, penilaian kelas harus multidimensi.
Sementara belajar akademik dan prestasi adalah target utama dari kelas penilaian, penyesuaian pribadi masing-masing siswa untuk lingkungan akademik tidak dapat diabaikan.
Buku ini terdiri atas 4 bagian Utama. Bagian I penawaran dengan masalah penting penilaian pedagogis. Awalnya pembaca disediakan gambaran dari ahli penilaian dilema yang dihadapi pada upaya mereka untuk memenuhi tuntutan zaman. Hal ini diikuti oleh pembahasan sifat multidimensi kegiatan penilaian umum ditemukan di dalam kelas. Berikutnya adalah sebuah bab dikhususkan untuk sebuah studi baru-baru ini keaksaraan penilaian guru di Amerika Serikat. Paruh kedua Bagian I adalah dikhususkan untuk topik penilaian kelas, seperti penyelidikan, penilaian strategi penalaran, penilaian konsep diri akademik, dan penilaian dari kesejahteraan subjektif. Bagian II adalah bagian terkecil di buku pegangan, meliputi penilaian prasekolah dan pengujian prestasi standar. Kedua bab dalam ini Bagian didekati dari perspektif "guru yang harus tahu" tentang penggunaan instrumen standar. Bagian III diselenggarakan di sekitar wilayah konten matematika, ilmu sosial, bahasa asing, dan seni visual. Penilaian didekati dari perspektif perkembangan. Fitur minat khusus dalam bagian ini adalah kegiatan dan contoh penilaian kelas yang digunakan di masing-masing daerah konten. Contoh-contoh ini memberikan bantuan berharga bagi kelas guru mencari bantuan dalam pengembangan kegiatan penilaian autentik. Bagian IV dikhususkan untuk masalah interpretasi. Di tingkat sekolah, grading sebuah filsafat harus dikembangkan. Masalah ini telah diabaikan dalam banyak diskusi dari penilaian kelas. Di tingkat negara, akuntabilitas adalah isu. Beberapa negara telah mengamanatkan penggunaan praktik penilaian portofolio.
Kekuatan dan kelemahan dari menggunakan portofolio untuk penilaian skala besar dibahas dengan contoh-contoh dari upaya seluruh negara bagian baru-baru ini. Terakhir topik adalah penilaian nasional kemajuan pendidikan. Ini tingkat penilaian yang baru atau kita hanya menjadi lebih menyadari keberadaannya?
Daftar Isi:
I. LEARNING, ACHIEVEMENT, AND ASSESSMENT: CONSTRUCTS AT A
CROSSROADS
Gregory I. Cizek
Learning a n d Achievement: Are They t h e Same?
Learning, Achievement, a n d Curriculum
Educational Reform a n d t h e Role of Assessment
Reconceptualizing Assessment
Classroom inferences a b o u t Learning a n d Achievement
Conclusions and Suggestions for the Future
2. CLASSROOM ASSESSMENT: A MULTIDIMENSIONAL PERSPECTIVE
Gary D. Phye
lntroduction
Teacher Competence
Assessment Options
Communicating Assessment Results
Frameworks for Assessment
Transfer as an Assessment Tool
Summary
3. TEACHER ASSESSMENT LITERACY WHAT DO TEACHERS KNOW ABOUT
ASSESSMENT?
Barbara S. Pfake and James C. lmpara
National Survey of Teacher Assessment Literacy
Discussion a n d Conclusions
4. CLASSROOM ASSESSMENT AS INQUIRY
Robert C. Calfee and Walter V. Masuda
Teacher as Assessor: Where Have We Been a n d Where Are We Headed?
Teacher-Based Assessment of Student Achievement: A Scenario
Understanding t h e Example: A Conceptual Framework
Assessment as Inquiry
Back to t h e Future-and Ahead
5. CLASSROOM ASSESSMENT OF REASONING STRATEGIES
Edys Quellmab and Janita Hoskyn
Introduction
Some Common Conceptualizations of Problem Solving a n d Critical Thinking
A Framework of Reasoning Strategies
Examples of Reasoning Strategies in Content Domains and in Implications for Assessment
Developing Classroom Assessments of Reasoning Strategies
Practical Situations
Professional Development a n d Support
Evaluation of the Thinking Curriculum
6. ACADEMIC SELF-CONCEPT: BEYOND THE DUSTBOWL
Herbert W. Marsh and Rhonda Craven
Introduction
The Structure a n d Measurement of Self-Concept
The Relationship of Self-concept to Academic Achievement
The Influence of Frame-of-Reference Effects
Hierarchical Structure of Self-concept in Different Domains
Self-concept Enhancement
Summary
References
7. ASSESSMENT OF SUBJECTIVE WELLBEING DURING CHILDHOOD AND
ADOLESCENCE
Timothy A. Bender
Introduction
Assessing Subjective Well-Being in Adults
Assessing Subjective Well-Being in Students
References
Standardized Assessment
8. ASSESSMENT DURING THE PRESCHOOL YEARS
Cheryl E. Sanders
Introduction
Standardized Intelligence Tests
Screening Instruments
Conclusion
9. THE ROLE OF STANDARDIZED ACHIEVEMENT TESTS
Tim Ansley
Introduction 265
The Unique Challenges of Secondary School Testing
Usefulness of Standardized Achievement Tests
Interpreting Standardized Achievement Test Scores
Using Test Scores
Conclusion
Assessment of Classroom Learning
10. A NEW VISION OF THE NATURE AND PURPOSES OF ASSESSMENT IN THE
MATHEMATICS CLASSROOM
Frank K. Lester, Jr., Diana V. Lambdin, and Ronald V. Preston
Introduction
The Changing Nature of School Mathematics and Mathematics Assessment
Forces Driving the Change in Assessment Practices
Promising Classroom Assessment Techniques
Theory o r Framework Building
Research Result
Issues for Debate
11. ELEMENTARY SOCIAL STUDIES: INSTRUMENTS, ACTIVITIES, AND STANDARDS
Janet Alleman and Jere Brophy
Introduction
Brief History of Assessment i n Social Studies
The Present: A Broader View of Assessment and Evaluation
The Context for Developing a Comprehensive Social Studies
Principles for Planning a n d Implementing Activities with an Assessment Plan
Eye toward Assessment
Authentic Assessment
Performance Assessment
Portfolios
Social Studies Standards: Links to Classroom Assessment
12. AUTHENTIC ASSESSMENT IN SOCIAL STUDIES: STANDARDS AND EXAMPLES
Fred M. Newmann
Problem: Innovative Technique and Intellectual Quality
Authentic Achievement: Foundation for Standards Authentic Assessment Tasks
Standards for Student Performance
How the Standards Can Help Teachers, Students, and Schools
13. FOREIGN LANGUAGES: INSTRUMENTS, TECHNIQUES, AND STANDARDS
Nancy C. Rhodes, Marcia H. Rosenbusch, and Lgnn Thompson
Historical Overview
Sample Assessment Instruments
National Standards a n d Assessment
Conclusion a n d Future Directions
14. A USER-FRIENDLY GUIDE TO ASSESSMENT IN VISUAL ARTS
Dennis Duke and John Weinliein
What Does Assessment Mean in t h e Visual Arts
Theory: What Is t h e Need for Assessment?
Assessment Consumerism
The New Art Basics System of Evaluation
A Model for Evaluating t h e Process of Visual Abstraction
Authentic Assessment of a Painting Class: Sitting Down a n d
Classroom Assessment Research
Authentic Classroom Assessment in a n Inner City
High School Program
Developing Standards
15. KINDERGARTEN THROUGH GRADE I2 STANDARDS: A PHILOSOPHY OF
GRADING
Brenda H. Loyd and Douglas E. Loyd
Introduction
Components of a Grading System
Conclusion: From Principles to Practice
16. USING PORTFOLIOS FOR LARGE-SCALE ASSESSMENT
Brian M. Stecher and Joan L. Herman
Introduction
The Research Base
Potential for Portfolio Use in Large-Scale Assessment
17. THE NATIONAL ASSESSMENT OF EDUCATIONAL PROGRESS
Albert E. Beaton
Populations a n d Sampling
Subject Coverage a n d Assessment Instrument Development
Field Administration
Scoring t h e NAEP Exercises
The NAEP Database
Scaling
Interpreting NAEP Scales
Making t h e Population Estimates
Reporting
18. EPILOGUE:
Gary D. Pkye
CLASSROOM ASSESSMENT-LOOKING FORWARD
Introduction
Principles for Assessment
Professional Collaboration a n d Development
Meet the Authors
Conclusion
Index 54 I
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment