Penilaian Harian di Kelas dalam Pelajaran Science
Buku ini pertama kali diterbitkan pada tahun 2003 Oleh NSTA (National Science Teacher Asociation) Press.EDUCATIONAL-PENDIDIKAN-ASSESSMENT
Judul: Everyday Assessment in the Science Classroom
(Penilaian Harian di Kelas dalam Pelajaran Science)
Oleh: J. Myron Atkin (Editor)
Penerbit: NSTA (National Science Teacher Asociation) Press
Tahun: 2003
Jumlah Halaman: 181 hal.
Editor:
J Myron (Mike) Atkin adalah seorang profesor pendidikan dan ahli biologi manusia di Stanford University. Dia mengarahkan proyek National Science Foundation Classroom Assessment Project to Improve Teaching and Learning (CAPITAL) di Stanford. Ia sebelumnya memimpin komite Dewan Riset Nasional yang disiapkan addendum dengan Standar Pendidikan Sains Nasional pada penilaian di kelas sains. Selain pernah mengajar di tingkat sekolah dasar dan menengah, ia telah menjabat sebagai dekan pendidikan baik di University of Illinois dan di Stanford . Untuk sebagian besar karirnya , ia telah menekankan peran sentral guru dalam merancang program pendidikan sains highquality dan sekarang berfokus pada penguatan peran dalam setiap sistem yang komprehensif berkaitan dengan penilaian dan akuntabilitas.
Janet E. Coffey, seorang mantan guru sains sekolah menengah, saat ini bekerja dengan para guru di Proyek Penilaian Classroom Assessment Project to Improve Teaching and Learning (CAPITAL) di Stanford University. CAPITAL adalah proyek National Science Foundation yang didanai yang bertujuan untuk lebih memahami praktek penilaian guru karena mereka berusaha untuk meningkatkan praktik mereka. Dia bekerja di Dewan Riset Nasional sebagai anggota staf pada pengembangan Standar Pendidikan Sains Nasional. Dia meraih gelar Ph.D. dalam ilmu pendidikan dari Stanford University.
Catatan Penerbit:
NSTA berkomitmen sangat mengutamakan kualitas bahan penerbitan dan mempromosikan yang terbaik yang berkaitan erat dengan pendidikan sains berbasis penyelidikan. Namun, NSTA dan penulis (s) tidak menjamin atau menyatakan bahwa prosedur dan praktek yang dikemukakan dalam buku ini memenuhi persyaratan keamanan atau standar diseluruh negara. NSTA dan penulis (s) tidak bertanggung jawab atas cedera atau kerusakan properti yang terjadi dari atau berkaitan dengan penggunaan buku ini termasuk salah satu rekomendasi, instruksi, atau bahan yang terkandung di dalamnya. Buku ini dimaksudkan untuk memberi panduan, tentang penggunaan sebenarnya dapat bervariasi sesuai dengan kondisi masing-masing tempat sehingga masih sangat mungkin untuk melakukan tindakan pencegahan tambahan.
Lingkup Pembahasan:
Buku ini menekankan pada pentingnya penilaian harian (Pos test). Penelitian menunjukkan pengaruh positif anatara penilaian kelas terhadap peningkatan kualitas belajar. Sering terjadi persepsi yang kurang pas atau keliru, yaitu penilaian disamakan dengan pengukuran, sehingga meminimalkan kompleksitas dan berbagai tujuan penilaian.
Buku ini mengemukakan atau menjelaskan bahwa penilaian berfungsi untuk meningkatkan belajar siswa, bukan semata-mata mengukurnya, bila digunakan untuk mengantarkan atau mendorong siswa dari pemahaman awal ke tujuan pembelajaran yang diinginkan. Untuk mencapai tujuan itu, guru dan siswa harus menggunakan umpan balik melalui penilaian. Penilaian bersifat kontekstual. Hal ini lebih tergantung pada keterampilan, pengetahuan, perhatian, dan prioritas guru dan siswa. Penilaian harian merupakan kumpulan informasi yang sangat penting sebagai masukan untuk menentukan strategi belajar berikutnya.
Dalam Bab 1, Paul Hitam mengemukakan tentang kerangka penilaian harian di kelas berdasarkan keluasan bidang dan kompleksitasnya tujuan. Agar penilaian harian mampu berkontribusi terhadap perbaikan pembelajaran, menurutnya, tindakan harus diambil berdasarkan data. Bab ini mengemukakan berbagai bentuk tindakan, diantaranya mengubah strategi pengajaran, memodifikasi kurikulum, atau memberikan umpan balik yang berguna bagi siswa.
Dalam Bab 2, Anne Davies membahas peran penting guru dalam penerapan penilaian berkelanjutan. Guru tidak hanya mengidentifikasi dan mengartikulasikan tujuan pembelajaran, mereka juga menemukan contoh dari pekerjaan untuk mencapai sasaran tersebut, mempertimbangkan jenis pekerjaan yang akan berguna sebagai bukti pencapaian, dan membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman tentang tujuan. Bab ini juga membahas hubungan antara penilaian, kurikulum, dan mengajar.
Bab 3, Cary Sneider, membahas apa yang dapat diperoleh melalui pertimbangan cermat karya siswa, yang meliputi apa yang dilakukan siswa, presentasi, dan hasil. Penilaian berfungsi sebagai penghubung penting antara dua proses, yaitu proses mengajar dan proses belajar. Bab 3 ini mendorong para guru untuk bergerak melampaui penggunaan tanggapan tertulis dan produk akhir dan untuk melihat nilai keterampilan mendengarkan, berbicara, dan mengamati siswa saat mereka terlibat dalam kegiatan di kelas.
Bab 4 berfokus pada penilaian ilmu penyelidikan. Richard Duschl menawarkan metafora "mendengarkan pertanyaan" untuk membimbing guru karena mereka mendukung penyelidikan di kelas mereka. “Pertanyaan” atau keterampilan bertanya membantu siswa bergerak maju dalam mengejar penyelidikan. Dengan pertanyaan, ada beberapa tujuan yang jelas atau tujuan eksplisit ke arah manasiswa akan diarahkan. Duschl terlihat pada desain lingkungan belajar yang melibatkan para siswa dalam berpikir tentang struktur dan komunikasi cara berpikir ilmiah. Diskusi tentang apa yang dianggap sebagai data, bukti, dan penjelasan akan memberikan penyelidikan siswa dan guru sama-sama dapat memperoleh masukan.
Bab 5 membahas masalah yang berkaitan dengan membuat pertanyaan di dalam kelas. Secara khusus, Jim Minstrell dan Emily van Zee menyoroti pentingnya mengembangkan dan mengajukan pertanyaan yang membantu siswa menganggap fenomena ilmiah dan mendatangkan tanggapan mendalam yang mengungkapkan wawasan pemahaman yang dimiliki siswa. Informasi tentang wawasan ini dapat digunakan oleh guru untuk merencanakan kegiatan tambahan, memodifikasi yang sudah ada, dan menginformasikan pertanyaan masa depan. Sebuah pesan yang muncul dalam bab ini adalah peran penting bahwa materi pelajaran diulang bila guru mendengarkan tanggapan siswa dan mengikuti respon-respon dengan pertanyaan lebih lanjut.
Bab 6 menggeser fokus ke siswa. Janet Coffey membahas peran integral siswa dapat bermain dalam penilaian kelas sehari-hari. Partisipasi siswa dalam dan dengan kegiatan penilaian dapat membantu memperjelas dan menetapkan standar untuk kualitas kerja dan membantu siswa untuk mengidentifikasi gambaran yang lebih jelas dari apa yang mereka pelajari. Melalui pelajaran dari program sekolah menengah dimana siswa memiliki kesempatan dan harapan untuk berpartisipasi aktif dalam penilaian, Coffey mengidentifikasi cara-cara untuk mendukung siswa karena mereka menjadi self-directed sehubungan dengan penilaian.
Bab 7 . Mark Wilson dan Kathleen Scalise menekankan bahwa kelas dapat dengan cepat menjadi pusat dari setiap diskusi tentang penilaian di tingkat kelas . Wilson dan Scalise membahas makna yang mendasari nilai, informasi yang mereka sampaikan, dan apa yang mereka sering tampilkan. Bab ini mengemukakan kerangka kerja untuk alat penilaian yang dapat menghasilkan data penilaian yang sangat berguna untuk tujuan kelas dan untuk tujuan pelaporan. Alat penilaian yang dapat menghasilkan data penilaian yang berguna dan berkualitas tinggi bagi para guru, siswa, orang tua, dan pihak berkepentingan lainnya.
Dalam Bab 8, Mistilina Sato membahas pengembangan profesional penilaian guru. Bab ini membhas tentang perubahan citra guru. Untuk perubahan yang abadi, ia berpendapat, pengembangan profesi guru harus melampaui belajar strategi dan keterampilan baru untuk mempertimbangkan guru sebagai pribadi. Sato menunjukkan bahwa guru masuk kelas sebagai individu dengan kepercayaan, nilai-nilai, latar belakang, asumsi, dan pengalaman masa lalu yang membentuk siapa mereka di depan kelas dan tindakan yang mereka ambil. Upaya reformasi yang mengabaikan dimensi-dimensi pribadi guru akan menemukan keberhasilan minimal.
Bab 9. Lorrie Shepard mengeksplorasi penilaian di luar kelas Secara khusus, ia membahas cara penilaian skala besar dapat dirancang ulang untuk meningkatkan kontribusi bagi siswa. Bahkan dalam bidang skala besar, pengujian eksternal, berbagai tujuan sangat perlu diperhatikan. Karena kendala seperti waktu dan biaya, penilaian ini sering mengambil bentuk tradisional tes. Shepard menunjukkan bahwa semua tes tidak sama. Tujuan yang diinginkan dari tes bentuk isi, kriteria untuk mengevaluasi, dan persyaratan teknis; semua kebutuhan tidak dapat dipenuhi melalui tes tunggal. Shepard mengemukakan untuk tes eksternal penting untuk mewujudkan tujuan pembelajaran, seperti yang ditetapkan dalam Dewan Riset Nasional Standar Nasional Pendidikan Sains (1996) atau AAAS yang dicapai untuk Sains Literasi (1993).
Buku ini bertujuan untuk memberikan kontribusi terhadap upaya pengembanagn profesional guru dan menekankan pentingnya memperhatikan penilaian sehari-hari dan menawarkan beberapa saran praktis. Penilaian berkelanjutan yang terjadi setiap hari di dalam kelas dapat membuat kelas menjadi lebih kondusif untuk belajar bagi semua siswa.
Daftar Isi Buku:
Ucapan Terima Kasih ix
Tentang Editor x
Pengantar J Myron Atkin dan Janet E. Coffey xi
- Keunggulan Assessment Everyday Paul Hitam 1
Penilaian untuk Belajar diatur dalam Konteks Konflik dan sinergi dengan Tujuan lain dari penilaian. Ide-ide inti itu ditandai dengan penggunaan data sehari -hari untuk membimbing belajar siswa ' dan bahwa praktek sehari-hari harus dibimbing berdasarkan teori belajar. Harapannya bisa mengubah peran guru kelas dan siswa. Dalam prakteknya bervariasi sesuai dengan luasnya tujuan pendidikan sains. - Belajar Melalui Penilaian: Penilaian untuk Belajar dalam Kelas Sains Anne Davies 13
Bab ini mengemukakan contoh penilaian kelas di kelas sains sekolah menengah penilaian kelas yang mendukung pembelajaran. Dalam contoh ini, berupa model penilaian guru untuk belajar tentang keterampilan belajar siswa; Menampilkan sampel kualitas kerja; pengaturan dan menggunakan kriteria; membantu siswa menilai diri dan menentukan TUJUAN ; menenentukan spesifikasi, deskripsi umpan balik; dan membantu Siswa untuk mengumpulkan data belajar dan menggunakan data untuk berkomunikasi dengan rekan-rekan. - Memeriksa Karya Siswa Cary I. Sneider 27
Mengemukakan tentang pentingnya memeriksa dan memberikan umpan balik terhadap pekerjaan siswa untuk memperoleh informasi tentang pemahaman siswa. Dalam bab ini penulis memberikan wawasan mengenai TEKNIK paling efektif. Metode Pengajaran yang dikemukan berisi panduan untuk menjadi guru yang lebih efektif. - Penilaian Inquiry. Richard A. Duschl 41
Bab ini berisi tentang kerangka kerja yang dapat digunakan oleh guru untuk melakukan penilaian keterlibatan siswa dalam penyelidikan ilmiah. Salah satu faktor dari dua factor itu adalah desain kelas. Lingkungan belajar, Termasuk kurikulum dan instruksi . Faktor kedua adalah penggunaan strategi untuk memancing siswa berpikir tentang struktur dan komunikasi informasi ilmiah dan pengetahuan. Bab ini meliputi deskripsi up - to-date dari Nine National Science Foundation. - Menggunakan Mempertanyakan untuk Menilai dan Membantu Perkembangan Berpikir Siswa Jim dan Emily van Zee Minstrell 61
Bab membahas tentang pentingnya bertanya. Presentsi, diskusi kelas menggunakan pertanyaan untuk menilai dan mendorong pemikiran siswa. - Melibatkan Siswa dalam Penilaian Janet E. Coffey 75Bab 6 membahas peran Siswa dalam penilaian pada Program Sekolah Menengah Dimana Siswa aktif dan eksplisit terlibat dalam semua tahap proses penilaian.
- Pelaporan Kemajuan kepada Orang tua siswa dan Lain-lain: Di Luar Kelas Mark Wilson dan Kathleen Scalise 89
Penulis menggambarkan tipe baru penilaian berbasis kriteria untuk melacak keterampilan belajar individu. - Bekerja dengan Guru pada Assessment - Terkait dengan Pengembangan Profesional Mistilina Sato 109
Bab ini mengemukakan perihal pengembangan profesionalisasi guru yang berhubungan dengan interaksi kelas sehari-hari. Perlu adanya pergeseran prioritas guru di kelas dari tingkat mengelola kesempatan belajar berfokus pada mengelola kegiatan, perilaku, dan pola pikirsiswa. Pengembangan profesional yang memandang guru tidak hanya sebagai profesional dalam belajar dan menerapkan strategi baru untuk menilai siswa, tetapi juga penolakan individu yang mengalami perubahan kepribadi dalam hal mengembangkan rasa percaya diri. - Penilaian Skala Besar untuk meningkatkan Mempertimbangkan kembali Relevansinya Belajar Lorrie A. Shepard 121
Berbeda dengan penilaian kelas yang dapat memperoleh pasokan umpan balik segera dihubungkan secara instruksional berkelanjutan. Penilaian kelas dan skala besar masing-masing harus Penilaian kelas dan skala besar harus selalu disesuaikan dalam desain untuk melayani masing-masing tujuan. Tiga tujuan penilaian skala luas. Program yang ditujukan - contoh TUJUAN BELAJAR program " Diagnosis , " dan sertifikasi atau " screening " Prestasi Individu Siswa tertentu. - Refleksi Assessment F. James Rutherford 147
Membahasa perihal beberapa keadaan yang mempengaruhi permintaan dan karakter penilaian dalam GHQ dicatat.
Indeks 159
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment