Wednesday, June 11, 2014

Educational Psychology Cognition and Learning Individual Differences and Motivation






Educational Psychology Cognition and Learning Individual Differences and Motivation
(Psikologi Pendidikan: Keterampilan Kognitif, Perbedaan , dan Motivasi dalam Belajar)
 

Buku ini pertama kali diterbitkan pada tahun 2009  Oleh  Nova Science Publishers, New York



Judul: Educational Psychology Cognition and Learning Individual
Differences and Motivation
(Psikologi Pendidikan: Keteranpilan Kognitif, Perbedaan , dan Motivasi dalam Belajar)
Oleh: Jonathan R.Larson (Edior)
Penerbit: Nova Science Publishers, New York
Tahun: 2009
Jumlah Halaman: 326  hal.
 

Pengarang:
-
Lingkup Pembahasan:
Buku baru ini menyajikan penelitian terkemuka tentang kognisi, perbedaan individu dan motivasi dalam pembelajaran.
Bab 1 - dyslexics merupakan satu kelompok terbesarpeserta didik  yang mengalami kesulitan  pendidikan, terutama di sekolah. Kesulitan seperti dapat mempengaruhi kesejahteraan emosional dan berdasarkan hasil penelitian sangat merugikan dan dapat mempengaruhi kemampuan mereka untuk mengakses kurikulum sekolah.
Bab ini menyelidiki N = 26 remaja disleksia dari berbagai perspektif: (1) Menggunakan
jumlah ukuran standar (harga diri, mengatasi, dan depresi) untuk menilai bagaimana mereka
mengatasi permasalahan mereka dengan orang tua, teman dan guru; (2) Wawancara mereka tentang bagaimana mereka mengatasi, melihat strategi mereka dan merefleksikan hubungan mereka dengan orang tua, teman dan guru; (3) Ukuran standar analisis untuk menemukan faktor yang menjelaskan bagaimana remaja disleksia mengatasi; dan (4) Ukuran skrining eksperimental investigasi remaja  yang bertujuan untuk memungkinkan strategi orang tua menilai positif dan negatif anak disleksia mereka mengatasi masalah, sebagai reaksi terhadap sekolah dan hubungan mereka dengan teman sebaya dan guru.

Data yang dihasilkan ukuran standar menunjukkan: (1) Ada gender yang signifikan  perbedaan dalam cara pria dan wanita mengatasi; (2) Ada perbedaan antara tugas berbasis mengatasi dan emosional mengatasi antara penderita disleksia; (3) Penghindaran berperan dalam strategi mengatasi  untuk semua remaja disleksia; (4) tingkat Self-esteem bervariasi sesuai dengan strategi mengatasi para siswa yang dipilih; dan (5) Depresi fitur dalam coping dyslexics, terutama perempuan.

Bab 2 – Menyajikan konsep teoritis (situasional dan individual)  dan pentingnya motivasi dalam
psikolog pendidikan, karena mereka menunjukkan fenomena yang dikatakan untuk menengahi kognisi dan pembelajaran, dan oleh karena itu diperlukan pembentukan individu. Secara umum, minat dan motivasi merupakan hal yang penting  terutama dari perspektif kognitif individualis, sebagai entitas atau proses yang harus diwujudkan dalam struktur mental yang individual. Pendekatan motivasi dapat dilihat sebagai alat untuk menguasai kelas oleh karena itu, psikologi merupakan kunci penting dalam pengelolaan kelas ini. Sedangkan ulama mungkin tidak setuju dengan analisis tersebut, asal-usul budaya-historis dan sosial budaya dalam psikolog sosial dan pendidikan Lev Vygotsky Semenovich mengarahkan kita kemungkinan lain untuk mengatasi masalah dengan pendekatan individualis terhadap motivasi dan minat. Menurut Vygotsky, semua fungsi mental yang lebih tinggi memiliki asal mereka dalam hubungan sosial antar manusia. Artinya,  mempelajari struktur selamanya-tidak dapat diakses oleh pikiran untuk kepentingan seseorang mengembangkan situasional dan individual dan hubungannya dengan motivasi seseorang.

Bab 3 - Dalam bab ini mengemukakan teori cara untuk  memperbaiki kefasihan dalam membaca pada kelompok dyslexics. Pada bagian pertama memberikan gambaran  penelitian tentang disleksia dan pengobatan disleksia dan membahas keterbatasan tradisional  intervensi untuk memperbaiki kelancaran membaca  anak-anak disleksia.

Bab 4 - Mengemukakan, Faktor latar belakang budaya peserta didik yang 'tampaknya menjadi salah satu faktor utama yang bertentangan dengan kegiatan belajar mereka di sekolah. Pada banyak kesempatan, para pemangku kepentingan di bidang pendidikan mengemukakan bahwa atribut kinerja yang buruk ditemukan, karena kesulitan dan keabstrakan ilmu pengetahuan. Mereka gagal untuk mengatasi, Namun, Pengaruh budaya pada pembelajaran sains di sekolah harus ditangani serius oleh guru, orang tua dan perencana pendidikan. Budaya memiliki kekuatan yang  meyakinkan dalam praktik, perilaku, keterampilan komunikasi, nilai-nilai, dan sikap. Bab ini menyajikan studi empiris pada pengaruh budaya pada pembelajaran sains di sekolah dasar dan menengah di Kenya.
Bab ini dibagi menjadi tiga bagian utama. Bagian satu membahas manifestasi pengaruh budaya pada pembelajaran ilmu dasar di sekolah di empat komunitas budaya di Kenya, Maasai dan Kipsigis provinsi Rift Valley, dan Abagusii dan Luo dari Provinsi Nyanza. Bagian kedua adalah tentang pengaruh kepercayaan budaya dalam bentuk metafora tentang "panas" dalam bentuk penjelasan tiga siswa dari kehidupan sehari-hari pengalaman di distrik Nyandarua. Bagian tiga membahas pengaruh budaya Bukusu Kabupaten Bungoma, pada konsepsi siswa dari topik "gizi" di sekolah menengah biologi. Bab ini diakhiri dengan diskusi mengenai tantangan ilmu pendidikan di Afrika.

Bab 5 - Bab ini mengemukakan laporan studi dengan menggunakan dinamis non-linear dan
microdeveopmental pendekatan untuk pemodelan perubahan konseptual siswa dalam ilmu pengetahuan. Proses perubahan konseptual kognitif anak-anak dalam belajar konsep ilmiah, yaitu
magnet, yang intensif diamati pada interval menit, dan model matematika yang  diterapkan agar sesuai dengan pola yang diamati. Berdasarkan perbandingan antara tiga lintasan simulasi dan tiga lintasan empiris, diidentifikasi timbal balik yang dinamis interaksi antara tingkat perkembangan aktual siswa dan instruktur-dipandu potensi tingkat perkembangan yang bertanggung jawab atas lintasan microdevelopmental berbeda. Itu juga menemukan bahwa interaksi dinamis antara tingkat pertumbuhan kognitif dan kesulitan konten pembelajaran menjelaskan variabilitas belajar masing-masing siswa ' lintasan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses perubahan konseptual kognitif dalam ilmu adalah sistem yang mengatur dirinya sendiri di mana berbagai lintasan pembelajaran muncul melalui interaksi antara parameter siswa (misalnya, pengetahuan dan tingkat pendidikan sebelumnya) dan parameter guru (misalnya, tujuan instruksional dan kecepatan pengajaran).

Bab 6 - Bab ini menyajikan pertimbangan perdebatan terbaru tentang penilaian psikologi pendidikan. Meskipun pekerjaan di Inggris akan membentuk dasar dari diskusi, argumen harus dipandang relevan dengan praktik pendidikan di seluruh dunia dan bukti tertutup akan multinasional. Diskusi ini berfokus pada isu-isu yang berkaitan dengan keaksaraan pengembangan dan identifikasi kesulitan belajar keaksaraan (disleksia) dan tinjauan perdebatan tentang validitas dan reliabilitas IQ-prestasi.
Kriteria perbedaan merupakan cara untuk mengidentifikasi kelemahan pembelajaran keaksaraan spesifik dan posisi alternatif untuk praktek-praktek yang mengadopsi model behavioris sempit dalam hal penjelasan teoretis mereka dan masukan pendidikan. Definisi disleksia yang mencakup semua tingkat kata kelemahan keaksaraan juga akan dibahas dan bukti-bukti akan disajikan. Keterampilan fonologi menjadi komponen kunci untuk pengembangan literasi dan kekuatan teknik instruksional dalam pendidikan. Bab ini akan mempertimbangkan prosedur penilaian kognitif untuk  mengevaluasi berbagai keterampilan (melek huruf, pengolahan fonologi, verbal dan nonverbal penalaran, semantik, kosakata dan keterampilan visuo-spasial) yang dimiliki oleh individu dan potensi keuntungan dari prosedur tersebut untuk identifikasi strategi intervensi yang tepat. Latar belakang ini akan digunakan untuk mengusulkan bahwa kemajuan dalam ketentuan dari berbagai intervensi yang dapat digunakan secara efektif dengan semua peserta didik membutuhkan pengakuan sifat komplementer dari pandangan-pandangan ini dan berpendapat untuk penelitian untuk menilai efektivitas perspektif yang saling melengkapi. Hal ini juga akan digunakan untuk berdebat untuk kebutuhan penyelidikan yang mengakui tumpang tindih dan hubungan antara pembangunan biasa dan spektrum kesulitan belajar. Fokus dari bab ini merupakan daya tarik bagi kebutuhan untuk menggabungkan peran perbedaan individu dan presisi instruksional dalam pendidikan serta penelitian menyelidiki kemanjuran menggunakan perspektif ini dalam kombinasi.

Bab 7 - The Coping Persediaan untuk Situasi Stres (CISS) (Endler & Parker,  1999) mengidentifikasi tiga perilaku utama dalam respon terhadap stres - berusaha keras untuk melakukan, menyalahkan
diri sendiri atau orang lain atas kegagalan seseorang.

Bab 8 - mengemukakan teori beban kognitif (selanjutnya CLT, lihat Sweller, 2006; Sweller, van
Merrienboer & Paas, 1998; Sweller, 1994; 1988) telah digunakan selama hampir dua dekade untuk
mengembangkan format pembelajaran inovatif dalam desain instruksional. Hal ini pada dasarnya mengacu pada beberapa  aspek pengolahan informasi / skema teori pendekatan untuk belajar. Teori yang   menyatakan bahwa memperhitungkan keterbatasan memori kerja kita jika
belajar untuk menjadi efisien sangat penting. Menggunakan ratusan studi empiris terkontrol membandingkan  format instruksional konvensional ke format dipandu oleh CLT telah menghasilkan hasil yang positif. Ini telah ditinjau secara kritis dan berlaku umum di bidang psikologi pendidikan.

Bab 9 – Menyajikan tentang sikap terhadap sekolah merupakan prediktor penting dari kesejahteraan akademik (McCoach, 2002; McCoach & Siegle, 2003; Patrick, Anderman, & Ryan, 2002).
Selain itu, komponen motivasional dan afektif menggarisbawahi hubungan mereka  dengan prestasi akademik yang belum mapan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi hubungan antara sikap terhadap sekolah
termasuk motivasi dan emosi yang terhubung ke pengaturan akademik dan prestasi.
Hipotesis umum adalah bahwa sikap terhadap sekolah memediasi efek motivasi  dan aspek afektif pada prestasi akademik.

Bab 10 – Mengemukakan  masalah penyesuaian perilaku di sekolah menjadi urusanmeningkatkan kekhawatiran di kalangan profesional pendidikan dan psikologi. Meskipun wellknown mengemukakan
bahwa masa remaja merupakan periode berisiko khusus untuk terlibat dalam kegiatan antisosial,
masih ada pertanyaan yang harus ditangani untuk memahami sebab-musabab di balik  perilaku, dan terutama mengapa masalah ini hadir atau lebih serius dalam beberapa remaja dari pada orang lain. Ada konsensus lebih besar di antara para peneliti mengenai peran yang dimainkan oleh keluarga sebagai asal-usul  perkembangan perilaku pada anak-anak. Karakteristik lingkungan keluarga, seperti komunikasi negatif atau avoidant antara orang tua dan anak-anak dan kurangnya dukungan orangtua, telah disorot dalam hal ini memiliki kaitan yang sangat erat. Namun, fitur intrinsik dari periode remaja adalah pembukaan hubungan baru dengan orang lain yang signifikan selain dari orang tua, terutama rekan-rekan dan guru, serta sosial baru seperti sekolah juga memiliki kaitan erat pula.

Bab 11 - Bab ini mengemukakan usulan definisi 'stipulatif' disleksia, di mana ia  menekankan bahwa fenomena disleksia merupakan sindrom. Beberapa karakteristik utama sindrom ini kemudian dijelaskan. Mereka termasuk keterlambatan dalam belajar membaca, ejaan yang buruk, kelambatan dalam menghargai pentingnya materi simbolis, dan lainnya manifestasi yang akan dijelaskan di bawah ini. Kondisi ini sering berjalan dalam keluarga. Pendapat bahwa jika disleksia didefinisikan secara sederhana sebagai 'membaca miskin' atau 'membaca cacat' ada risiko bahwa banyak manifestasi lain dari sindrom ini, termasuk bakat positif dyslexics, akan diabaikan.

Daftar Isi:
Preface   vii
Chapter 1 How Dyslexic Teenagers Cope at School: Could a New Measure Be Helpful in Screening those 

                in Difficulty? 1
                Neil Alexander-Passe
Chapter 2 Interest and Motivation: A Cultural-Historical and Discursive Psychological Approach  81 
 
                Wolff-Michael Roth and Pei-Ling Hsu
Chapter 3 Reading Fluency and Dyslexia: Innovative Developments in the Role of Associative Learning and 

                Repetitive Exposure in Skill Acquisition  113
                Sebastián Aravena and Jurgen Tijms
Chapter 4 Cultural Influences on the Learning of Science: An African Perspective  143
 
                Fred N. Keraro and Mark I.O. Okere
Chapter 5 Non-Linear Dynamic Modeling of Microdevelopmental Processes of Students’ Conceptual 

                Change in Science 179
                Li Sha and Xiufeng Liu
Chapter 6 Phonology, Discrepancy, Instruction and Dyslexia: Adversaries or Allies? 205
                Peter Brooks and John Everatt
Chapter 7 Dyslexia and Loss of the Learning Dialogue   223
                Neil Alexander-Passe and Bob Zimmer
Chapter 8 Cognitive Load Theory and Instructional Design: An Outline of the  Theory and Reflections on a  

                Need for New Directions to Cater for  Individual Differences and Motivation 243
                Wayne Michael Leahy
Chapter 9 Attitude towards School, Motivation, Emotions and Academic Achievement  259
                Angelica Moè, Francesca Pazzaglia, Patrizio Tressoldi and Cristina Toso
Chapter 10 Individual Differences in Attitude to School and Social Reputation among Peers: Implications 

                for  Behavioural Adjustment in Educational Settings 275
                Estefanía Estévez and Nicholas Emler
Chapter 11 Dyslexia as a Syndrome: Don’t Let ‘Reading Disability’ Steal the Show 287
               Tim Miles
Index 291


Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com


Educational Psychology Cognition and Learning Individual Differences and Motivation Rating: 4.5 Diposkan Oleh: Unknown

0 comments:

Post a Comment