Language for Learning Mathematics : Assessment for Learning in Practice (Bahasa untuk Pembelajaran Matematika: Penilaian untuk Belajar dalam Praktek)
Buku ini pertama kali diterbitkan pada tahun 2006 Oleh McGraw-Hill- Open University Press.
Judul: Language for Learning Mathematics : Assessment for Learning in Practice (Bahasa untuk Pembelajaran Matematika: Penilaian untuk Belajar dalam Praktek)
Oleh: Clare Lee
Penerbit: McGraw-Hill- Open University Press
Tahun: 2006
Jumlah Halaman: 136 hal.
Pengarang:
-
Lingkup Pembahasan:
Buku ini berisi tujuh bab, yang diatur sedemikian rupa sehingga menunjukkan ide dari satu bab ke bab yang lain menjadi satu kebulatan. Buku ini memiliki tiga bagian yang berbeda: gambaran bahasa matematika dan pembelajaran, latar belakang teoritis untuk ide-ide dan implementasi praktis dari ide-ide. Bab 1 dan 7 memberikan gambaran ide-ide. Bab 1 memperkenalkan cakupan buku dan bagaimana ide-ide yang dikembangkan melalui penelitian tindakan. Bab 7 menyimpulkan dengan merumuskan tujuan dari ide-ide yang signifikansi dan ide-ide kunci dalam membuat perubahan berkelanjutan dalam praktek profesional.
Bab 2 dan 6 mengeksplorasi latar belakang teoritis. Bab 2 investigates dan menjelaskan apa bahasa matematika, menggunakan literatur yang tersedia untuk mengatur apa murid harus belajar agar dapat menggunakan bahasa matematika untuk mengekspresikan ide-ide mereka dan menggunakan dan mengendalikan konsep matematika. Bab 6 mengemukakan lebih mendalam pada literatur sekitarnya penggunaan bahasa dan pembelajaran matematika. Ini mengeksplorasi kedua latar belakang untuk fokus pada kemampuan bahasa dan komunikasi dalam rangka membantu belajar dan membantu Penilaian Belajar, dan bahwa fokus efek khusus tersebut dapat diharapkan dimiliki siswa pada pembelajaran matematika. Hal ini juga membahas beberapa aspek teoritis perubahan dan bagaimana tindakan penelitian memberikan kontribusi untuk mengembangkan pengetahuan profesional.
Bab 3, 4 dan 5 adalah jantung dari buku, menggambarkan bagaimana ide-ide dapat diimplementasikan di kelas matematika dan bagaimana fokus pada bahasa intertwines dengan ide-ide tentang pengembangan Assessment for Learning. Bab 3 membahas dasar-dasar memulai bahasa berfokus pada kelas. Bab 4 membahas Penilaian untuk Belajar dan bagaimana potensi untuk meningkatkan pembelajaran dapat digunakan secara efektif dalam berbicara dan belajar kelas matematika. Bab 5 mengeksplorasi ide-ide lebih lanjut untuk melibatkan siswa dalam berbicara dan belajar proses.
Daftar Isi:
Acknowledgements vii
How this book tells its story viii
1 Increase discourse – increase learning 1
Discourse and Assessment for Learning 1
Mathematical language – a barrier to overcome 2
Increase mathematical discourse, increase learning 2
The benefits of pupils’ involvement in mathematical discourse 4
Communities outside the classroom 5
Making connections in mathematics 6
Action research 8
2 Mathematical language – what it is and what it isn’t 11
The mathematics register 12
Important features of the mathematics register 14
Issues in using mathematical language in the classroom 18
Conclusion 20
3 Starting to talk in the mathematics classroom 21
Organizing the classroom 21
Including everyone in the discourse – getting the ethos right 25
Time is a big issue in learning 28
Building a facility with mathematical language 30
Practical approaches to use in the classroom 33
Conclusion 41
4 Assessment for Learning 43
Introduction 43
Learning objectives and success criteria 44
Questions and answers 49
Feedback 56
Peer and self-assessment 61
Conclusion 67
5 Going further with purposeful communication in mathematics 69
Involving the pupils in the learning process 69
Challenge is an issue in pupils’ learning 77
Literacy and mathematics 78
Conclusion 82
6 The source of the ideas – delving into theory 83
Introduction 83
An overview of the theory linking language and learning 83
Mathematical language and theories of learning 85
Assessment for Learning 89
The mathematics classroom as a discourse community 91
Thinking and speech are intimately connected in the learning process 94
Changes in the teacher’s and the pupils’ role in a mathematical discourse community 95
Changing practice 99
Conclusion 102
7 Looking at practice more deeply 103
A discourse community 103
Key characteristics of a discourse community 107
Changing practice 108
The end – or the beginning? 111
References 113
Index 119
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment