Wednesday, July 2, 2014

Reading Instruction for Diverse Classrooms: Research-Based, Culturally Responsive Practic







Reading Instruction for Diverse Classrooms: Research-Based, Culturally Responsive Practice
(Pengajaran Membaca untuk Kelas Beragam: Berbasis Penelitian, Praktek Budaya Responsif).

Buku ini diterbitkan pertama kali Tahun 2011  oleh  The Guildford Press, New York



Judul:  Reading Instruction for Diverse Classrooms: Research-Based, Culturally Responsive Practice ( Pengajaran Membaca untuk Kelas Beragam: Berbasis Penelitian, Praktek Budaya Responsif).
Oleh: Ellen McIntyre, etal
Penerbit: The Guildford Press, New York
Tahun: 2011
Jumlah Halaman: 321 hal.



Pengarang:
Ellen McIntyre, EdD, adalah Profesor dan Kepala Departemen Pendidikan Dasar di North Carolina State University, di mana dia memimpin sebuah, pendidikan guru  yang memiliki program inovatif yang  ketat dan mengajarkan kursus keaksaraan dan keragaman. Dr McIntyre  melakukan penelitian tentang pendidikan guru, pengajaran keaksaraan dan prestasi siswa, serta faktor sosial budaya yang mempengaruhi proses belajar mengajar. Sebelum bekerja di universitas, dia adalah seorang guru kedua, dan kelas enam pertama, di sebuah sekolah dasar perkotaan di Kentucky yang melayani siswa dari masyarakat miskin. Karyanya telah difokuskan pada pengajaran kelas dan Keterlibatan keluarga untuk siswa dari populasi yang secara historis berjuang dalam sekolah. Dr McIntyre telah menerbitkan banyak buku, termasuk Balanced Instruction: Strategies and Skills in Whole Language (dengan  Michael Pressley), Reaching Out: A K–8 Resource for Connecting Families and Schools (dengan Diane W. Kyle, Karen B. Miller, and Gayle H. Moore), Bridging School and Home through Family Nights (dengan Diane W. Kyle, Karen B. Miller, and Gayle H. Moore), dan  Six Principles for Teaching English Language Learners in All Classrooms (dengan Diane W. Kyle, Cheng-Ting Chen, Jayne Kraemer, and Johanna Parr). Hasil penelitiannya telah diterbitkan secara luas melalui jurnal antara lain  American Educational Research Journal, Reading Research Quarterly, Journal of Educational Research, Research in the Teaching of English, Reading and Writing Quarterly, dan  Journal of Literacy Research.

Nancy Hulan, MEd, merupakan kandidat PhD di Kurikulum dan Pengajaran (Literacy Focus) di University of Louisville di Louisville, Kentucky. Dia memulai karir mengajarnya sebagai guru membaca relawan di klub gadis 'untuk anak-anak yang hidup dalam kemiskinan di Reynosa, Meksiko, dan telah mengajarkan beragam populasi mahasiswa sebagai guru Reading Resources Teacher, seorang guru Kelas I, dan guru kelas dua di Kentucky, Tennessee, dan Las Vegas. Selain bekerja dengan siswa di TK sampai kelas lima, Ms Hulan telah mengajarkan keaksaraan orang dewasa dan kelas bahasa Inggris untuk orang dewasa. Dia telah bekerja secara luas dengan populasi yang beragam, termasuk pelajar bahasa Inggris dan anak-anak dari masyarakat miskin. Dia melakukan penyelidikan pola diskusi mahasiswa dalam kelas SD,  pengajaran untuk bahasa dan budaya yang terdiri atas beragam siswa,  pengajaran budaya responsif dan membaca pedagogi, pengambilan keputusan untuk proses pembuatan pengajaran mengenai keaksaraan, dan penggunaan guru sastra anak-anak (terutama sastra multikultural) dalam ruang kelas. Dia telah menulis artikel tentang pengajaran keaksaraan yang ditulis di kelas dasar. Reading Instruction for Diverse Classrooms adalah buku pertamanya.

Vicky Layne, MAT, adalah Pelatih Literasi di Engelhard Sekolah Dasar di Louisville, Kentucky, di mana dia pelatih tim guru berdedikasi, mengkoordinasikan program intervensi membaca schoolwide, melakukan pengembangan profesional melek huruf, mengajarkan membaca intervensi untuk upaya pembaca, dan "Talent Pool" Program co-teaches sekolah untuk pembaca canggih. Dia sedang menyelesaikan sertifikat "Peringkat I", yang merupakan kredit 30 jam lulusan non gelar master, Pendidikan Membaca. Ms Layne telah mengajarkan semua tingkatan kelas dasar dan menerapkan model pembelajaran budaya responsif dengan beragam populasi siswa dari TK sampai kelas lima. Dia telah menyelenggarakan lokakarya melek finansial untuk siswa sekolah dasar dan menengah di Kentucky dan Carolina Selatan dan bekerja dengan program bimbingan relawan untuk mempromosikan keaksaraan di kota Louisville. Reading Instruction for Diverse Classrooms adalah karyanya yang pertamanya diterbitkan.


Lingkup Pembahasan:
Buku ini menggambarkan prinsip-prinsip ini sekaligus menyoroti bagaimana praktek halus mendorong dialog siswa dan memungkinkan untuk menunggu waktu lebih dan wajar dapat meningkatkan kesempatan untuk belajar. Kami memadukan dalam praktek sangat berguna untuk pelajaran  bahasa Inggris di seluruh buku ini. Bab 1-4 merupakan pengantar da landasan pembahasan topik buku ini.

Dalam buku mengemukakan agar guru dapat dan harus melaksanakan lima komponen membaca dengan strategi pembelajaran yang telah terbukti, baik di dirancang melalui studi penelitian, untuk benar-benar meningkatkan pengajaran. Guru harus diajarkan dengan cara yang telah terbukti untuk bekerja dengan beragam populasi siswa. Bab 5-10 mengemukakan metode-metode  dan dalam Bab 13 dan 14  mengemukakan keterlibatan keluarga  dan intervensi masing-masing, yang merupakan rangkuman temuan studi utama yang telah terbukti efektif dalam meningkatkan prestasi membaca siswa.

Bab 1, menggambarkan prinsip-prinsip untuk memutuskan apa yang harus dilakukan jika praktik berbasis penelitian  dan pengajaran budaya responsif bertentangan. Kemudian, untuk setiap metode, diikuti ringkasan penelitian dengan kotak bullet, "prinsip"  mudah dibaca untuk mengajarkan komponen tertentu dari membaca. Bab ini juga menyediakan deskripsi strategi berbasis penelitian dengan standar untuk pengajaran budaya responsif dalam mengaitkan dua perspektif bersama-sama dalam satu pelajaran. Bab ini juga memuat contoh-contoh nyata dari kelas atau hasil pengamatan dalam studi penelitian yang mengembangkan model (McIntyre & Hulan, 2010).  Bab ini juga mengemukakan kesimpulan setiap bab dengan bagian menyoroti bagaimana pengajaran memenuhi kebutuhan populasi yang beragam dari siswa. Tujuannya adalah untuk memperjelas penelitian, prinsip, dan strategi sehingga guru SD yang sibuk memiliki akses ke informasi dalam format yang mudah dibaca.

Dalam Bab 11 dan 12, buku ini, menggambarkan deskripsi rinci dari dua guru yang bekerja sama dalam pengajaran berbasis penelitian praktik keaksaraan dan standar untuk pengajaran budaya responsif menjadi praktis, dengan model kohesif instruksi. Buku ini menggambarkan model dengan menciptakan pelajaran yang ketat yang memperpanjang latar belakang pengetahuan siswa dan memungkinkan berbeda untuk anak-anak dari pola linguistik. Model pengajaran dirancang untuk memenuhi kebutuhan semua siswa, khususnya kebutuhan masyarakat miskin, kelompok budaya dan etnis non kulit putih, dari mereka dengan perintah less bahasa Inggris, dari mereka yang kurang pendidikan, dan orang-orang yang berjuang untuk membaca karena alasan lain, seperti pemutusan antara dunia mereka dan sekolah.

Buku ini adalah menggambarkan penting dan menerima strategi berbasis penelitian dan standar untuk pengajaran budaya responsif dengan memadukan dua orientasi pengajaran yang berbeda. Ini menjadi model pengajaran yang pragmatis yang berfokus pada strategi membaca mencoba-dan-benar dan merupakan kemahiran baru untuk abad ke-21. Buku ini telah memperoleh perhatian khusus dari masyarakat pembaca. Semua sekolah, bukan hanya ruang kelas perkotaan atau mereka di California, barat Selatan, atau Timur Laut,  tetapi mencakup banyak anak imigran dalam dekade berikutnya.

Kekuatan dati bukun ini adalah paparan kombinasi pragmatis berbagai perspektif. Tujuan akhir buku ini adalah menanmkan pada guru bahwa ketika pendidik sesungguhnya adalah  menantang siswa dengan kualitas tinggi, pengajaran yang adil,  sehingga siswa menjadi terlibat di sekolah dan melek huruf, dan guru mulai memperhatikan. Setelah guru melihat perubahan pada anak-anak, mereka merasa tidak mungkin untuk kembali mengajar dengan cara tradisional. Dengan melalui model pengajaran  yang dijelaskan dalam buku ini, diharapkan guru terinspirasi untuk melakukan hal yang sama.

Daftar Isi:
1. Reading Instruction for Diverse Populations 1
    Reading Instruction Past and Present: Theory and Approaches  2
    Our Model: Research-Based, Culturally Responsive Reading Instruction   7
    The Goal of Research-Based, Culturally Responsive Reading Instruction  17
    Principles for Decision Making on Research-Based, Culturally Responsive Practice  17
    Why This Book Now?   18
    Cast of Characters    19
2. How Children Learn to Read 20
    Theoretical Perspectives on Literacy Development   21
    From Emergent to Conventional Literacy: Phases€of€Development   23
    Reading Instruction That Matches Development   39
3. Children Who Struggle with Reading 40
    Deficit Views of Children Who Struggle   41
    So Why Do Some Children and Populations of€Children Struggle with Reading?  42
    Explanations for Group Differences  46
    Schools and Teachers Affect Achievement Differences   48
4. Classroom Community and Discourse Practices in Research-Based, Culturally  Responsive  
    Classrooms  54
    Creating a Culture of Care: The Class Meeting  55
    The Reading Workshop: A Framework for Respectful, Rigorous Work   57
    Dialogic Instruction: Using Talk to Learn   64
    Attention to Language Differences  70
5. Word Study: Phonemic Awareness and Phonics 76
    Research on Phonemic Awareness and Phonics   77
    Principles for Teaching Phonemic Awareness and Phonics   81
    Assessing Phonemic Awareness and Phonics   82
    Strategies for Phonemic Awareness   86
    Strategies for Phonics Instruction   88
    Word Study Programs and Other Excellent Resources   94
    Phonemic Awareness, Phonics, and Culturally Responsive Teaching  96
6. Fluency 97
    Research on Fluency  98
    Principles for Teaching Fluency  101
    Assessing Fluency 101
    Matching Texts to Readers  103
    Strategies for Teaching Fluency  105
    Fluency Instruction and Culturally Responsive Teaching 111
7. Comprehension 112
    Research on Comprehension Instruction 114
    Principles for Teaching Comprehension 117
    Assessing Comprehension  118
    Research-Based Comprehension Reading€Strategies 119
    Comprehension within Culturally Responsive Reading Instruction  132
8. More Comprehension Tools: Vocabulary and the Instructional Conversation  134
    Research on Vocabulary Learning and  Instruction 136
    Principles for Teaching Vocabulary   138
    Assessing Vocabulary  138
    Strategies for Teaching Vocabulary   139
    The Instructional Conversation: Tool for Tackling Text  147
    Vocabulary Instruction and Instructional Conversations in Culturally Responsive Classrooms  152
9. Writing 153
    Research on Writing and Writing Instruction  154
    Principles for Writing Instruction  158
    The Writing Process: Nonlinear and Messy  159
    Assessment of Writing   162
    The Writing Workshop: Promises and Problems  164
    Managing the Writing Workshop: Strategies in a Workshop Framework  174
    Culturally Responsive Writing Instruction  176
10.  New Literacies 177
    Research on New Literacies   179
    Principles for Teaching New Literacies   183
    Assessment of New Literacies  184
    Cool Tools: Strategies, Tools, and Activities with the Internet and ICTs  184
    New Literacies and Culturally Responsive Instruction   191
11.  Research-Based, Culturally Responsive Reading Instruction in Second Grade 192
    My Day Begins  192
    Journal Writing: 9:10–9:25  193
    Greeting: 9:25–9:35  194
    Word Wall: 9:35–9:50  194
    Shared Reading: 9:50–10:15  195
    Word Work: 10:15–10:30  198
    Guided Reading: 10:30–11:30   199
    Learning Centers: Making Independent Work Time Meaningful  207
    Writing  207
    Research Projects   209
    End-of-Day Thoughts   210
    Research-Based, Culturally Responsive Instruction in Second Grade   214
12.  Research-Based, Culturally Responsive Reading Instruction in Fifth Grade  216
    Morning Routines/Morning Meeting: 8:55–9:25   217
    Shared Reading (Whole-Group Instruction): 9:25–9:50  220
    Guided Reading (Small-Group Instruction and€Literacy Stations): 9:50–10:50  224
    Word Work (Whole-Group Instruction/Conferences): 10:50–11:05   235
    Writing Workshop (Whole-Group Instruction/Writing Conferences): 11:05–11:45  236
    Reflections  238
    Research-Based, Culturally Responsive Instruction in Fifth Grade  239
13. Family Involvement 241
    Research on Family Involvement   242
    Principles for Family Involvement   244
    Strategies for Involving Families   245
14. “What If My Students Still Need Help?”: Effective Reading Interventions  253
    Why Children Still Struggle  254
    Supplemental Instruction: The New Norm?  254
    Response to Intervention  255
    Research on Supplemental Reading Interventions  256
    Principles for Reading Interventions   259
    Effective Reading Interventions   260
    Interventions and Research-Based, Culturally€Responsive Teaching   264
    Conclusion   265
    Resources 267
    References 275
    Children’s Literature Cited 291
Index 293   
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com


Reading Instruction for Diverse Classrooms: Research-Based, Culturally Responsive Practic Rating: 4.5 Diposkan Oleh: Unknown

0 comments:

Post a Comment