Reading Instruction for Diverse Classrooms: Research-Based, Culturally Responsive Practice
(Pengajaran Membaca untuk Kelas Beragam: Berbasis Penelitian, Praktek Budaya Responsif).
Buku ini diterbitkan pertama kali Tahun 2011 oleh The Guildford Press, New York
Judul: Reading Instruction for Diverse Classrooms: Research-Based, Culturally Responsive Practice ( Pengajaran Membaca untuk Kelas Beragam: Berbasis Penelitian, Praktek Budaya Responsif).
Oleh: Ellen McIntyre, etal
Penerbit: The Guildford Press, New York
Tahun: 2011
Jumlah Halaman: 321 hal.
Pengarang:
Ellen McIntyre, EdD, adalah Profesor dan Kepala Departemen Pendidikan Dasar di North Carolina State University, di mana dia memimpin sebuah, pendidikan guru yang memiliki program inovatif yang ketat dan mengajarkan kursus keaksaraan dan keragaman. Dr McIntyre melakukan penelitian tentang pendidikan guru, pengajaran keaksaraan dan prestasi siswa, serta faktor sosial budaya yang mempengaruhi proses belajar mengajar. Sebelum bekerja di universitas, dia adalah seorang guru kedua, dan kelas enam pertama, di sebuah sekolah dasar perkotaan di Kentucky yang melayani siswa dari masyarakat miskin. Karyanya telah difokuskan pada pengajaran kelas dan Keterlibatan keluarga untuk siswa dari populasi yang secara historis berjuang dalam sekolah. Dr McIntyre telah menerbitkan banyak buku, termasuk Balanced Instruction: Strategies and Skills in Whole Language (dengan Michael Pressley), Reaching Out: A K–8 Resource for Connecting Families and Schools (dengan Diane W. Kyle, Karen B. Miller, and Gayle H. Moore), Bridging School and Home through Family Nights (dengan Diane W. Kyle, Karen B. Miller, and Gayle H. Moore), dan Six Principles for Teaching English Language Learners in All Classrooms (dengan Diane W. Kyle, Cheng-Ting Chen, Jayne Kraemer, and Johanna Parr). Hasil penelitiannya telah diterbitkan secara luas melalui jurnal antara lain American Educational Research Journal, Reading Research Quarterly, Journal of Educational Research, Research in the Teaching of English, Reading and Writing Quarterly, dan Journal of Literacy Research.
Nancy Hulan, MEd, merupakan kandidat PhD di Kurikulum dan Pengajaran (Literacy Focus) di University of Louisville di Louisville, Kentucky. Dia memulai karir mengajarnya sebagai guru membaca relawan di klub gadis 'untuk anak-anak yang hidup dalam kemiskinan di Reynosa, Meksiko, dan telah mengajarkan beragam populasi mahasiswa sebagai guru Reading Resources Teacher, seorang guru Kelas I, dan guru kelas dua di Kentucky, Tennessee, dan Las Vegas. Selain bekerja dengan siswa di TK sampai kelas lima, Ms Hulan telah mengajarkan keaksaraan orang dewasa dan kelas bahasa Inggris untuk orang dewasa. Dia telah bekerja secara luas dengan populasi yang beragam, termasuk pelajar bahasa Inggris dan anak-anak dari masyarakat miskin. Dia melakukan penyelidikan pola diskusi mahasiswa dalam kelas SD, pengajaran untuk bahasa dan budaya yang terdiri atas beragam siswa, pengajaran budaya responsif dan membaca pedagogi, pengambilan keputusan untuk proses pembuatan pengajaran mengenai keaksaraan, dan penggunaan guru sastra anak-anak (terutama sastra multikultural) dalam ruang kelas. Dia telah menulis artikel tentang pengajaran keaksaraan yang ditulis di kelas dasar. Reading Instruction for Diverse Classrooms adalah buku pertamanya.
Vicky Layne, MAT, adalah Pelatih Literasi di Engelhard Sekolah Dasar di Louisville, Kentucky, di mana dia pelatih tim guru berdedikasi, mengkoordinasikan program intervensi membaca schoolwide, melakukan pengembangan profesional melek huruf, mengajarkan membaca intervensi untuk upaya pembaca, dan "Talent Pool" Program co-teaches sekolah untuk pembaca canggih. Dia sedang menyelesaikan sertifikat "Peringkat I", yang merupakan kredit 30 jam lulusan non gelar master, Pendidikan Membaca. Ms Layne telah mengajarkan semua tingkatan kelas dasar dan menerapkan model pembelajaran budaya responsif dengan beragam populasi siswa dari TK sampai kelas lima. Dia telah menyelenggarakan lokakarya melek finansial untuk siswa sekolah dasar dan menengah di Kentucky dan Carolina Selatan dan bekerja dengan program bimbingan relawan untuk mempromosikan keaksaraan di kota Louisville. Reading Instruction for Diverse Classrooms adalah karyanya yang pertamanya diterbitkan.
Lingkup Pembahasan:
Buku ini menggambarkan prinsip-prinsip ini sekaligus menyoroti bagaimana praktek halus mendorong dialog siswa dan memungkinkan untuk menunggu waktu lebih dan wajar dapat meningkatkan kesempatan untuk belajar. Kami memadukan dalam praktek sangat berguna untuk pelajaran bahasa Inggris di seluruh buku ini. Bab 1-4 merupakan pengantar da landasan pembahasan topik buku ini.
Dalam buku mengemukakan agar guru dapat dan harus melaksanakan lima komponen membaca dengan strategi pembelajaran yang telah terbukti, baik di dirancang melalui studi penelitian, untuk benar-benar meningkatkan pengajaran. Guru harus diajarkan dengan cara yang telah terbukti untuk bekerja dengan beragam populasi siswa. Bab 5-10 mengemukakan metode-metode dan dalam Bab 13 dan 14 mengemukakan keterlibatan keluarga dan intervensi masing-masing, yang merupakan rangkuman temuan studi utama yang telah terbukti efektif dalam meningkatkan prestasi membaca siswa.
Bab 1, menggambarkan prinsip-prinsip untuk memutuskan apa yang harus dilakukan jika praktik berbasis penelitian dan pengajaran budaya responsif bertentangan. Kemudian, untuk setiap metode, diikuti ringkasan penelitian dengan kotak bullet, "prinsip" mudah dibaca untuk mengajarkan komponen tertentu dari membaca. Bab ini juga menyediakan deskripsi strategi berbasis penelitian dengan standar untuk pengajaran budaya responsif dalam mengaitkan dua perspektif bersama-sama dalam satu pelajaran. Bab ini juga memuat contoh-contoh nyata dari kelas atau hasil pengamatan dalam studi penelitian yang mengembangkan model (McIntyre & Hulan, 2010). Bab ini juga mengemukakan kesimpulan setiap bab dengan bagian menyoroti bagaimana pengajaran memenuhi kebutuhan populasi yang beragam dari siswa. Tujuannya adalah untuk memperjelas penelitian, prinsip, dan strategi sehingga guru SD yang sibuk memiliki akses ke informasi dalam format yang mudah dibaca.
Dalam Bab 11 dan 12, buku ini, menggambarkan deskripsi rinci dari dua guru yang bekerja sama dalam pengajaran berbasis penelitian praktik keaksaraan dan standar untuk pengajaran budaya responsif menjadi praktis, dengan model kohesif instruksi. Buku ini menggambarkan model dengan menciptakan pelajaran yang ketat yang memperpanjang latar belakang pengetahuan siswa dan memungkinkan berbeda untuk anak-anak dari pola linguistik. Model pengajaran dirancang untuk memenuhi kebutuhan semua siswa, khususnya kebutuhan masyarakat miskin, kelompok budaya dan etnis non kulit putih, dari mereka dengan perintah less bahasa Inggris, dari mereka yang kurang pendidikan, dan orang-orang yang berjuang untuk membaca karena alasan lain, seperti pemutusan antara dunia mereka dan sekolah.
Buku ini adalah menggambarkan penting dan menerima strategi berbasis penelitian dan standar untuk pengajaran budaya responsif dengan memadukan dua orientasi pengajaran yang berbeda. Ini menjadi model pengajaran yang pragmatis yang berfokus pada strategi membaca mencoba-dan-benar dan merupakan kemahiran baru untuk abad ke-21. Buku ini telah memperoleh perhatian khusus dari masyarakat pembaca. Semua sekolah, bukan hanya ruang kelas perkotaan atau mereka di California, barat Selatan, atau Timur Laut, tetapi mencakup banyak anak imigran dalam dekade berikutnya.
Kekuatan dati bukun ini adalah paparan kombinasi pragmatis berbagai perspektif. Tujuan akhir buku ini adalah menanmkan pada guru bahwa ketika pendidik sesungguhnya adalah menantang siswa dengan kualitas tinggi, pengajaran yang adil, sehingga siswa menjadi terlibat di sekolah dan melek huruf, dan guru mulai memperhatikan. Setelah guru melihat perubahan pada anak-anak, mereka merasa tidak mungkin untuk kembali mengajar dengan cara tradisional. Dengan melalui model pengajaran yang dijelaskan dalam buku ini, diharapkan guru terinspirasi untuk melakukan hal yang sama.
Daftar Isi:
1. Reading Instruction for Diverse Populations 1
Reading Instruction Past and Present: Theory and Approaches 2
Our Model: Research-Based, Culturally Responsive Reading Instruction 7
The Goal of Research-Based, Culturally Responsive Reading Instruction 17
Principles for Decision Making on Research-Based, Culturally Responsive Practice 17
Why This Book Now? 18
Cast of Characters 19
2. How Children Learn to Read 20
Theoretical Perspectives on Literacy Development 21
From Emergent to Conventional Literacy: Phases€of€Development 23
Reading Instruction That Matches Development 39
3. Children Who Struggle with Reading 40
Deficit Views of Children Who Struggle 41
So Why Do Some Children and Populations of€Children Struggle with Reading? 42
Explanations for Group Differences 46
Schools and Teachers Affect Achievement Differences 48
4. Classroom Community and Discourse Practices in Research-Based, Culturally Responsive
Classrooms 54
Creating a Culture of Care: The Class Meeting 55
The Reading Workshop: A Framework for Respectful, Rigorous Work 57
Dialogic Instruction: Using Talk to Learn 64
Attention to Language Differences 70
5. Word Study: Phonemic Awareness and Phonics 76
Research on Phonemic Awareness and Phonics 77
Principles for Teaching Phonemic Awareness and Phonics 81
Assessing Phonemic Awareness and Phonics 82
Strategies for Phonemic Awareness 86
Strategies for Phonics Instruction 88
Word Study Programs and Other Excellent Resources 94
Phonemic Awareness, Phonics, and Culturally Responsive Teaching 96
6. Fluency 97
Research on Fluency 98
Principles for Teaching Fluency 101
Assessing Fluency 101
Matching Texts to Readers 103
Strategies for Teaching Fluency 105
Fluency Instruction and Culturally Responsive Teaching 111
7. Comprehension 112
Research on Comprehension Instruction 114
Principles for Teaching Comprehension 117
Assessing Comprehension 118
Research-Based Comprehension Reading€Strategies 119
Comprehension within Culturally Responsive Reading Instruction 132
8. More Comprehension Tools: Vocabulary and the Instructional Conversation 134
Research on Vocabulary Learning and Instruction 136
Principles for Teaching Vocabulary 138
Assessing Vocabulary 138
Strategies for Teaching Vocabulary 139
The Instructional Conversation: Tool for Tackling Text 147
Vocabulary Instruction and Instructional Conversations in Culturally Responsive Classrooms 152
9. Writing 153
Research on Writing and Writing Instruction 154
Principles for Writing Instruction 158
The Writing Process: Nonlinear and Messy 159
Assessment of Writing 162
The Writing Workshop: Promises and Problems 164
Managing the Writing Workshop: Strategies in a Workshop Framework 174
Culturally Responsive Writing Instruction 176
10. New Literacies 177
Research on New Literacies 179
Principles for Teaching New Literacies 183
Assessment of New Literacies 184
Cool Tools: Strategies, Tools, and Activities with the Internet and ICTs 184
New Literacies and Culturally Responsive Instruction 191
11. Research-Based, Culturally Responsive Reading Instruction in Second Grade 192
My Day Begins 192
Journal Writing: 9:10–9:25 193
Greeting: 9:25–9:35 194
Word Wall: 9:35–9:50 194
Shared Reading: 9:50–10:15 195
Word Work: 10:15–10:30 198
Guided Reading: 10:30–11:30 199
Learning Centers: Making Independent Work Time Meaningful 207
Writing 207
Research Projects 209
End-of-Day Thoughts 210
Research-Based, Culturally Responsive Instruction in Second Grade 214
12. Research-Based, Culturally Responsive Reading Instruction in Fifth Grade 216
Morning Routines/Morning Meeting: 8:55–9:25 217
Shared Reading (Whole-Group Instruction): 9:25–9:50 220
Guided Reading (Small-Group Instruction and€Literacy Stations): 9:50–10:50 224
Word Work (Whole-Group Instruction/Conferences): 10:50–11:05 235
Writing Workshop (Whole-Group Instruction/Writing Conferences): 11:05–11:45 236
Reflections 238
Research-Based, Culturally Responsive Instruction in Fifth Grade 239
13. Family Involvement 241
Research on Family Involvement 242
Principles for Family Involvement 244
Strategies for Involving Families 245
14. “What If My Students Still Need Help?”: Effective Reading Interventions 253
Why Children Still Struggle 254
Supplemental Instruction: The New Norm? 254
Response to Intervention 255
Research on Supplemental Reading Interventions 256
Principles for Reading Interventions 259
Effective Reading Interventions 260
Interventions and Research-Based, Culturally€Responsive Teaching 264
Conclusion 265
Resources 267
References 275
Children’s Literature Cited 291
Index 293
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment