Handbook of Curriculum Development: Education in a Competition and Globalizing World Series (Buku Panduan Pengembangan Kurikulum: Pendidikan di dunia Kompetisi dan Globalisasi)
Buku ini diterbitkan pertama kali tahun 2010 oleh Nova Science Publishers, Inc. New York
Judul: Handbook of Curriculum Development: Education in a Competition and Globalizing World Series (Buku Panduan Pengembangan Kurikulum: Pendidikan di dunia Kompetisi dan Globalisasi)
Oleh:Limon R. Kattington (Editor)
Penerbit: Nova Science Publishers, Inc. New York
Tahun: 2010
Jumlah Halaman: 535 hal.
Pengarang:
-
Lingkup Pembahasan:
Buku ini terdiri atas 20 Bab. Bab 1 – mengemukakan Penerapan strategi PBL kontroversial di sekolah kedokteran yang dikenal paling banyak intervensi kurikuler besar di abad terakhir. Guru Universitas di Kanada merintis kurikulum PBL lengkap pada tahun 1969. Saat ini, ada beberapa sekolah kedokteran Barat yang tidak memasukkan beberapa aspek PBL.
Bab 2 – Buku ini telah mengembangkan Formative Situation to Teach Science and Technology. Hal ini dimaksudkan sebagai dasar bagi keputusan guru untuk mencapai kualitas mengajar; dan juga landasan teoritis untuk penelitian pendidikan praktis yang relevan. Ini mencakup pandangan konstruktivis di mana konstruksi fundamental adalah: dunia siswa, tugas, mediasi guru dan hasil pembelajaran. Model dipandu beberapa penelitian.
Bab 3 - Dalam bab ini, dibahas lima model pengembangan kurikulum yang dikembangkan dengan konsep yang berbeda dari pengalaman belajar. Masing-masing dalam pendekatan yang unik dan masing-masing pasangan dengan berbagai jenis tujuan dan sasaran pembelajaran. Seperti semua model kurikulum, hal ini adalah upaya untuk berbagi dengan siswa tentang beberapa struktur pengetahuan yang mendasari, struktur yang pada dasarnya adalah sebuah obyek matematika yang dikenal sebagai grafik atau jaringan.
Bab 4 – mengemukakan masalah Oral, kemampuan presentasi diakui sebagai keterampilan profesional. Dalam mayoritas kurikulum pendidikan tinggi, program yang dimasukkan ranah keterampilan. Bab ini dimulai dengan diskusi konseptual tentang keterampilan presentasi lisan, dan diskusi mendalam tentang penilaian yang dapat diandalkan dan evaluasi presentasi keterampilan lisan.
Bab 5 – Mengemukakan bahwa kurikulum adalah alat penting bagi guru untuk merencanakan dan mengajar ilmu pengetahuan. Daripada menggunakan mereka seperti yang tertulis, bagaimanapun, guru sering mengevaluasi dan beradaptasi dengan materi kurikulum. Untuk secara efektif terlibat dalam proses desain kurikulum, guru perlu mengembangkan kapasitas desain pedagogis yang kuat, atau kemampuan mereka untuk mengidentifikasi dan memobilisasi sumber daya yang diperlukan, baik pribadi dan material, untuk mengembangkan lingkungan belajar yang efektif.
Bab 6 - Bab ini menyajikan hasil studi kualitatif yang dilakukan di Copenhagen Business School dari kemungkinan kaitan antara purna waktu mahasiswa pascasarjana tentang identitas dan belajar '. Berdasarkan temuan empiris, dikemukakan bahwa pembelajaran siswa berkaitan erat dengan proses pembentukan jati diri mereka. Dikemukakan pula bahwa karena ada keragaman dalam hal 'konstruksi identitas dan pendekatan pembelajaran siswa, kurikulum harus dikembangkan agar sesuai dengan kebutuhan belajar individu siswa. Bab ini juga menyajikan bergerak menuju siswa-dan pembelajaran berpusat pengembangan kurikulum dan bertujuan untuk menginspirasi fakultas dan administrasi dalam lembaga-lembaga pendidikan tinggi untuk secara sistematis mengatasi masalah identitas dan belajar dalam program pendidikan mereka.
Bab 7 – Bab ini menjelaskan program proyek sarjana baru tahun kedua di rekayasa dengan perangkat lunak. Pelatihan ini bertujuan untuk memperluas 'pengalaman, pengetahuan, dan keterampilan siswa. Para siswa bekerja pada proyek satu semester. Bab ini memotivasi dan menilai pedagogi ini dengan pra dan pasca-temuan, dan menjelaskan alasan di balik itu. Hasilnya menunjukkan bahwa siswa memiliki kemampuan dan motivasi untuk terlibat dalam memecahkan banyak masalah, meliputi manajerial, organisasi, dan teknis yang kompleks dengan sedikit panduan dan pengawasan. Hal ini menunjukkan bahwa mereka mempertahankan fokus mereka pada sistem bukan pada tugas individu, yang difasilitasi pemahaman mereka tentang materi kuliah dan siklus hidup perangkat lunak.
Bab 8 – Mengemukakan data KKN Lima tahun dieksplorasi dengan metode campuran 1) menjelaskan pentingnya mengintegrasikan kurikulum akademik dan sosial menggunakan area subyek dan standar pelayanan-learning dan 2) menganalisis proyek KKN terpadu dengan konten akademik, tema kurikulum, jenis KKN, berdampak pada siswa. Total jumlah peserta termasuk 132 guru preservice dan 3500 siswa, pra TK hingga kelas 2. Data untuk bab ini terdiri dari rencana 129 menyetujui preservice guru KKN pelajaran, kuesioner, dan wawancara kelompok fokus dan 563 tanggapan siswa, yang mewakili lima siswa yang dipilih secara acak dari masing-masing kelas yang berpartisipasi.
Bab 9 – Mengemukakan hasil penelitian yang dilakukan dengan 28 siswa kelas enam, meneliti efek program pengajaran keterampilan meringkas. Para siswa dikelompokkan sebagai siswa mahir dan kurang mahir dan disajikan kegiatan mengajar dari 8 jam. Tujuan penelitian adalah untuk menguji pengaruh relatif dari a) memberikan pendidikan meringkas, b) memberikan teks ekspositori (pemecahan masalah) pendidikan selain meringkas pendidikan terhadap tidak memberikan pendidikan meringkas. Tiga kelompok belajar yang digunakan dalam penelitian ini: A Group Control (Grup C) yang diberi pendidikan tradisional, dan dua kelompok eksperimen. Kelompok Percobaan 1 (Grup E1) diberi baik meringkas dan struktur teks pendidikan, dan Kelompok percobaan 2 (Group E2) diberikan pendidikan meringkas. Hasil penelitian menunjukkan efek positif dari program pengajaran pada kelompok eksperimen. Kelompok yang diberi pengajaran meringkas dan pendidikan struktur teks lebih berhasil daripada yang diberikan pendidikan hanya meringkas.
Bab 10 - Bab ini mengemukakan masalah perubahan perspektif postmodern, perubahan keyakinan tradisional tentang pengetahuan perkembangan anak, pembelajaran anak usia dini, serta kurikulum dan
hubungan mereka. Meskipun pertukaran yang sedang berlangsung tentang bagaimana cara terbaik untuk menanggapi kritik terhadap basis perkembangan pengetahuan, beberapa deskripsi tentang bagaimana pendidik khusus memiliki reconceptualized kurikulum. Bab ini menjelaskan kurikulum narasi baru yang dikembangkan untuk memberlakukan tahun awal postmodern belajar dalam konteks khas China: Story Approach to Integrated Learning (SAIL). Hal ini, pertama mencerminkan pada anak usia dini dalam kurikulum di Hong Kong dan masalah terkait dan tantangannya. Kedua, mengkaji literatur tentang konseptualisasi awal tahun pembelajaran dan kurikulum untuk mencari kemungkinan solusi masalah. Ketiga, pengenalan singkat dari SAIL disajikan dengan contoh diberikan untuk menggambarkan bagaimana SAIL dapat menempatkan kurikulum postmodernisme ke dalam praktek. Terakhir, bab ini diakhiri dengan diskusi dari beberapa tantangan dan arah masa depan yang berkaitan dengan pergeseran dari perkembangan praktek-praktek postmodern dalam pengembangan kurikulum anak usia dini.
Bab 11 – Bab ini mengemukakan mempromosikan pendidikan STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) untuk mahasiswa India Amerika di kelas 5-8, sebuah teknik sipil terfokus Kurikulum dirancang melalui kolaborasi antara pendidik, peneliti, dan insinyur. Kurikulum diciptakan untuk memperkenalkan pemuda India Amerika untuk peluang karir di teknik sipil, berbagai konsep teknik sipil, dan peran insinyur sipil di teknologi didorong abad ke-21. Penekanan kurikulum ditempatkan pada struktural teknik, yang merupakan cabang dari teknik sipil berkaitan dengan desain dan struktur
bangunan, jembatan, dan jalan. Kegiatan kurikuler terfokus pada satu struktur tertentu untuk jembatan. Melalui kegiatan mahasiswa yang bergerak di bidang teknik, serta ilmu pengetahuan, matematika, dan teknologi.
Bab 12 - mengemukakan bahwa suatu kurikulum ilmu harus menekankan sifat ilmu pengetahuan, dan memupuk pengembangan kebiasaan berpikir ilmiah dalam populasi siswa. Hal ini terutama program konten penting dalam ilmu pengetahuan dirancang untuk berlatih guru yang akan mengajarkan
materi pelajaran serta Model metode ilmiah dalam kelas mereka sendiri. Sebelumnya ilmu penelitian pendidikan mengungkapkan bahwa strategi-pertanyaan berbasis dan belajar aktif di kelas tradisional dapat mengakibatkan siswa belajar bermakna. Oleh karena itu, bab ini berfokus pada pengembangan kurikulum ilmu pengetahuan di lingkungan online di mana konten ilmu pengetahuan, sifat ilmu pengetahuan, dan kebiasaan berpikir ilmiah dapat disampaikan kepada para guru.
Bab 13 - Bab ini mengemukakan tentang perubahan kondisi sosial, politik, dan kaitannya dengan latihan kerja arkeologi selama 30 tahun terakhir, struktur kurikulum dan konten di tingkat pasca sarjana relatif tidak berubah sejak tahun 1990-an. satu Alasan untuk ini adalah pengembangan arkeologi sebagai seorang akademisi, universitas mengajarkannya sebagai disiplin ilmu. Selama lebih dari 100 tahun, arkeologi telah menjadi disiplin akademis formal diajarkan sebagai salah satu dari empat sub-disiplin klasik antropologi, dan outlet profesional tradisional untuk sebagian besar arkeolog.
Bab 14 – Bab ini mengkaji implikasi etnografi kritis untuk kurikulum dalam studi tentang transnasionalis-me dan internasionalisasi pendidikan tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa universitas di Australia sedang diintegrasikan ke dalam sistem global baru transnasionalisme dalam pendidikan tinggi, terutama dengan siswa dari Asia sub-benua, ada kebutuhan untuk kembali menyusun strategi-di perguruan tinggi di bidang kurikulum dan pedagogi untuk memungkinkan masyarakat belajar transnasional dan menghasilkan serta mempertahankan memberdayakan jaringan pengetahuan. Ada tiga bagian utama pembahasan. Bagian pertama dari pembahasan berfokus pada kerangka kerja konseptual untuk pembahasan dengan mengutip karya-karya James Clifford (1997). Bagian kedua membahas internasionalisasi pendidikan tinggi di Australia dengan analisis berdasarkan wawancara dengan siswa transnasional dari Republik Rakyat Cina. Bagian akhir menyediakan sumber daya praktis konseptual untuk membuat inovasi dalam pendidikan kebijakan, pedagogi dan politik melalui internasionalisasi pendidikan tinggi.
Bab 15 - Jenkins et al (2006) Bab ini memperluas telaah tentang melek media, dengan alasan untuk
pergeseran paradigma yang berfokus pada ekspresi individu terhadap satu keterlibatan masyarakat. Selain keterampilan tradisional ditekankan oleh pendidik Media, satu set kemahiran sosial
menjadi sangat diperlukan oleh siswa belajar untuk menavigasi jalan melalui dunia maya. Bab ini
bertujuan untuk memperkuat kasus untuk kemahiran sosial berdebat untuk sentralitas mereka untuk pendidikan kewarganegaraan abad dua puluh satu. Pertama menjelaskan bagaimana budaya partisipatif yang muncul yang menawarkan banyak peluang untuk keterlibatan sipil kaum muda: dengan terbuka mempromosikan wacana kebijaksanaan sipil, dengan memfasilitasi mobilisasi dan organisasi, dan tindakan kolekrif dengan mendorong ekspresi suara warga melalui produksi media. Kemudian dikemukakan pula bahwa untuk mengambil keuntungan penuh kesempatan belajar, orang-orang muda perlu untuk memperoleh kemahiran sosial-khususnya, keterampilan negosiasi, kecerdasan kolektif
dan jaringan.
Bab 16 – Mengemukakan suatu perubahan yang cepat dan dinamis dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan kehidupan sosial sedang berlangsung di seluruh dunia. Dikemukakan pula bahwa bangsa yang ingin maju dan senantiasa dapat menyesuaikan diri dengan perubahan harus mengadopsi secara terus-menerus adalah prinsip, selalu mengikuti adalah hal yang penting khusus untuk pendidikan ilmu pengetahuan. Kualitas program pendidikan merupakan penentu kualitas pendidikan sains. Oleh karena itu, tampaknya inovatif dan perubahan giat dilakukan dalam pendidikan sains dapat menjadi mungkin jika pendidikan program yang contemporized.
Bab 17 – Bab ini mengemukakan perubahan konteks untuk jaminan kualitas dan peningkatan pendidikan di Inggris dan di tempat lain menyajikan kesempatan baik dan tantangan karena menawarkan kemungkinan mengintegrasikan pengembangan berkelanjutan ke dalam semua kualitas sistem. Di samping itu mengemuakan salah satu konsekuensinya adalah penyelarasan sejumlah perkembangan kebijakan untuk memberikan lebih koheren dan pendekatan terpadu untuk manajemen kinerja dan hasil yang relevan dalam pendidikan.
Bab 18 – Mengemukakan penelitian yang bertujuan untuk mengeksplorasi reformasi kurikulum dimulai pada tahun 2005 di pendidikan tingkat menengah di Turki dengan referensi khusus untuk dampaknya pada Anatolian tinggi sekolah, sekolah yang sangat kompetitif dalam pendidikan Turki. Sebuah survei skala besar telah diberikan kepada 170 guru dan 851 siswa untuk menentukan persepsi mereka tentang implementasi kurikulum baru-baru ini. Dalam analisis kuesioner survei, baik analisis deskriptif dan analisis isi dipekerjakan. Temuan menunjukkan bahwa meskipun perbedaan pendapat dalam persepsi guru dan siswa pada beberapa masalah, kedua kelompok peserta memiliki pendapat yang menguntungkan pada banyak aspek inovasi kurikulum. Hal ini menyarankan bahwa temuan dievaluasi dalam kerangka keseluruhan pendidikan saat ini sistem.
Bab 20 - Bab ini menekankan bahwa untuk kebutuhan pendidikan terhadap media pembelajaran dalam studi liberal dan menunjukkan banyak hubungan antara dua mata pelajaran yang memfasilitasi integrasi ini.
Daftar Isi:
Preface xvii
Chapter 1 ―Curriculum Development in Medical Education: A Reflection in the 40 Years -Experience of Problem-Based Learning (PBL), the Educational Research and the Accreditation Programs of Medical Schools‖ 1
Amal A. El-Moamly
Chapter 2 A Model for Effective Teaching for Intended Learning Outcomes in Science and Technology (METILOST) 65
J. Bernardino Lopes, J. Paulo Cravino and A. A. Silva
Chapter 3 Participating in the Hyperlinked Curriculum 135
Kris H. Green
Chapter 4 Learning and Instruction of Oral Presentation Skills 177
Luc De Grez and Martin Valcke
Chapter 5 Beginning Elementary Teachers‘ Curriculum Design and Development of Pedagogical Design Capacity for Science Teaching: A Longitudinal Study 209
Cory T. Forbes and Elizabeth A. Davis
Chapter 6 Students‘ Identity Construction and Learning. Reasons for Developing a Learning-Centred Curriculum in Higher Education 233
Claus Nygaard and Montse Badia Serrano
Chapter 7 CPE 207: Software Engineering 255
Nenad Stankovic and Stephen G. Lambacher
Chapter 8 Expanding the Classroom Curriculum: Integrating Academic and Service-learning Standards to Improve Students‘ Academic Knowledge and Increase Their Social Competency 279
Vickie E. Lake and Christian Winterbottom
Chapter 9 The Effect of Using Expository Text Structures as a Strategy on Summarization Skills 303
Hakan Ulper and Elif Arica Akkok
Chapter 10 Story Approach to Integrated Learning (SAIL): A Postmodernism Curriculum for Hong Kong Kindergartens 329
Hui Li and Lilian Chau
Chapter 11 Curriculum Development for STEM Integration: Bridge Design on the White Earth Reservation 347
S. Selcen Guzey, Tamara J. Moore and Gillian H. Roehrig
Chapter 12 Science Curriculum Development in Online Environments: A SCALE to Enhance Teachers‘ Science Learning 367
Renee M. Clary and James H. Wandersee
Chapter 13 Revising the Archaeology Curriculum to Meet the Demands of the 21st Century 387
Susan J. Bender, K. Anne Pyburn and George S. Smith
Chapter 14 Curriculum and Transnational Student Spaces: Discourses of Identity and Representation Amongst Chinese Transnational Students in Australia 405
Loshini Naidoo
Chapter 15 Social Literacies for Civic Engagement in the 21st Century 419
C. K. Cheung
Chapter 16 A Review of Attempts in Development of Turkish Science Curriculum from a Historical Perspective 433
Zeliha Ceng, Fethiye Karsli, Necla Dönmez Usta and Alipaşa AYAS
Chapter 17 Quality and Education for Sustainable Development: Current Context and Future Opportunities 445
Stephen Martin, Rolf Jucker and Maureen Martin
Chapter 18 Evaluating Curriculum Reform in Turkish Secondary Education 457
Yasemin Kırkgöz
Chapter 19 Educating the Whole Child: The Role of Social and Emotional Development in Achievement and School Success 465
Jeffrey Liew and Erin M. McTigue
Chapter 20 Integrating Media Education into Liberal Studies: A Positive Response to Curriculum Reform in Hong Kong 481
C.K. Cheung
Index
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment