Multiple Perspectives on Problem Solving and Learning in the Digital Age (Beberapa Perspektif Pemecahan Masalah dan Pembelajaran di Era Digital)
Buku ini diterbitkan pertama kali tahun 2011, oleh Springer Science + Busines Media, New York.
Judul: Multiple Perspectives on Problem Solving and Learning in the Digital Age (Beberapa Perspektif Pemecahan Masalah dan Pembelajaran di Era Digital)
Oleh: Dirk Ifenthaler, etal.
Penerbit: Springer
Tahun: 2011
Jumlah Halaman: 418 hal.
Pengarang;
-
Lingkup Pembahasan:
Buku ini terdiri atas 5 bagian:
Bagian I, membahas tentang perspektif desain instruksional. Buku ini menunjukkan bagaimana teknologi informasi dan komunikasi (TIK) benar-benar mengubah cara kurator museum mendesain
pameran dan mencermati human-computer interaction (HCI) yang terjadi ketika masyarakat mengakses pameran museum secara online (Alwi & McKay, Bab 2). Sebuah tantangan yang berkelanjutan bagi akademisi adalah pilihan teknologi mana yang digunakan dan bagaimana untuk mengintegrasikan ke dalam kurikulum. Oleh karena itu, kerangka kerja untuk memandu integrasi teknologi ke dalam kurikulum diperkenalkan dalam bab kedua (Gosper, Bab 3).
Selanjutnya, untuk mendukung proses pembelajaran, konsep kegunaan harus diperpanjang untuk memasukkan pertimbangan pedagogis. Pentingnya kegunaan pedagogis di pendidikan telah diakui, tetapi tidak cukup diteliti. Oleh karena itu, buku ini menunjukkan bagaimana mendorong belajar pedagogis berbasis usableWeb dalam pendidikan sekolah (Hadjerrouit, Bab 4). Kurangnya alat pengalihan monitoring dan keahlian melibatkan disfungsi penting dalam organisasi kursus dan karena ketidakpuasan untuk tutor dan mahasiswa. Buku ini mengusulkan platform pribadi, yang
memberikan informasi untuk memantau kegiatan dan mendukung akuisisi dan transfer
keahlian (Michel & Lavoué, Bab 5).
Bagian II, bab fokus pada perspektif kognitif pemecahan masalah dan pembelajaran di era digital. Buku ini memperkenalkan sebuah alat yang tujuan dasarnya adalah untuk membangun sebuah basis pengetahuan lonsep semantik dan hubungan di antara mereka, untuk menganalisis tanggapan teks bebas, menilai peta konsep dan memberikan kepada pengguna kamus konsep semantik dikategorikan menurut struktur model kognitif (Blitsas, Grigoriadou, & Mitsis, Bab 6). Pendekatan 1 orang baru, tunggal dan jamak, untuk penelitian dan praktek pendidikan diperkenalkan dan dibandingkan dengan Pendidikan tradisional 2/3 orang (Iran-Nejad & Stewart, Bab 7). Sebuah studi yang memvalidasi kerangka teoritis untuk mengidentifikasi regulasi sosial dan strategi kognitif yang digunakan oleh siswa selama proses konstruksi bersama makna dalam tugas-tugas kooperatif dalam lingkungan belajar yang universitas virtual diperkenalkan berikutnya (López-Benavides & Alvarez Valdivia, Bab 8). Bab terakhir dari bagian ini menyajikan alat-alat baru kolaboratif kognitif (CCT) untuk representasi bersama. Alat kognitif membuat perbedaan dengan menyediakan sebuah platform untuk konstruksi kolaboratif strategi informasi sekolah dengan visi dan berbagi praktek-berorientasi tujuan mendukung pelaksanaannya (Orava & Silander, Bab 9).
Bagian III, metodologi penilaian baru dan alat-alat yang diperkenalkan. Buku ini menyajikan upaya untuk memvalidasi alat komputerisasi seperti yang digunakan untuk mengukur bukti berpikir kritis untuk peserta individu dalam forum diskusi (Corich, Kinshuk, & Jeffery, Bab 10). Kerangka terpadu yang baru untuk menilai pemecahan kompleks dalam digital learning-permainan berbasis konteks longitudinal masalah studi penelitian berbasis desain diperkenalkan berikutnya (Eseryel, Ifenthaler, & Ge, Bab 11). Konsep peta adaptif berbasis sistem penilaian pengetahuan cerdas dijelaskan dengan membandingkan pelajar peta konsep guru dan dasar pola grafik dan penerima skor untuk solusi yang diajukan (Grundspenkis, Bab 12). Dua studi kasus disajikan yang menunjukkan bagaimana teknologi dukungan penilaian pembelajaran yang kompleks dalam satuan batu penjuru (McNeill, Bab 13). Terakhir, pendekatan berbasis grafik untuk membantu peserta didik dengan tulisan yang sedang berlangsung diperkenalkan (Pirnay-Dummer & Ifenthaler, Bab 14).
Bagian IV, membahasa tentang sekolah dan mengajar perspektif. Buku ini membandingkan dampak dari dukungan kinerja elektronik dan pelatihan berbasis web (Klein & Nguyen, Bab 15). Konsep dan aplikasi untuk bergerak melampaui pengajaran dan pembelajaran dalam paradigma pembangunan manusia diperkenalkan berikutnya (Reeb-Gruber, McCuddy, Parisot, & Rossi, Bab 16). Persiapan, pengalaman, dan peran dalam penerapan teknologi bagi para pemimpin untuk Abad 21 yang kritis diulas dalam bab berikut (Schrum, Galizio, Inggris, & Ledesma, Bab 17). Sebuah proyek yang mengkaji dampak dari instruksi berdasarkan teknologi, pedagogi, dan kerangka pengetahuan konten di podcasting dan vodcasting untuk guru preservice di Amerika Serikat disajikan berikutnya (Yamamoto, Bab 18).
Bagian V, bab ini berfokus pada lingkungan virtual perspektif. Buku ini mengeksplorasi sejauh mana gaya belajar individu mempengaruhi sikap pra-simulasi terhadap kerja tim dan pasca-simulasi persepsi nilai simulasi sebagai pengalaman belajar di antara ketiga semester peserta tingkat universitas dalam simulasi telematika skala besar (Ekker & Sutherland, Bab 19). Efek dari belajar secara online tool penjelasan sosial yang dilaksanakan dalam rangka pemanfaatan menjawab pertanyaan-tugas dengan membaca dokumen dalam rangka mendorong kognitif siswa pengembangan dengan pemikiran tingkat tinggi, analisis kritis, dan pengembangan argumentasi canggih dalam menulis bahasa Inggris dilaporkan (Kim, Mendenhall, & Johnson, Bab 20). Perkembangan indikator pengarahan diri sendiri untuk mengevaluasi kursus e-learning menggunakan refleksi diri siswa dengan perangkat lunak sosial dibahas berikutnya (Pata & Merisalo, Bab 21). Bab berikutnya membahas penggunaan Internet untuk menghubungkan mahasiswa di kelas setara di internasional, menyelesaikan tugas kolaboratif memer-lukan dialog maya mahasiswa-mahasiswa dan refleksi lintas budaya (Poindexter, Amtmann, & FERRARINI, Bab 22). Terakhir, proyek kampus virtual ViCaDiS diperkenalkan yang memfasilitasi perge-seran dari Institusi Belajar Lingkungan terhadap Pribadi Belajar Lingkungan (Vasiu & Andone, Bab 23).
Daftar Isi:
1 Learning to Solve Problems in the Digital Age: Introduction 1
J. Michael Spector and Kinshuk
Part I Instructional Design Perspectives
2 Investigating an Online Museum’s Information System 11
Asmidah Alwi and Elspeth McKay
3 MAPLET – A Framework for Matching Aims, Processes, Learner Expertise and Technologies 23
Maree Gosper
4 Web-Based Learning Objects in School Education 37
Said Hadjerrouit
5 KM and WEB 2.0 Methods for Project-Based Learning 49
Christine Michel and Élise Lavoué
Part II Cognitive Perspectives
6 Semandix: Constructing a Knowledge Base According to a Text Comprehension Model 67
Panagiotis Blitsas, Maria Grigoriadou, and Christos Mitsis
7 First-Person Education and the Biofunctional Nature of Knowing, Understanding, and Affect 89
Asghar Iran-Nejad and William Stewart
8 Socio-cognitive Regulation Strategies in Cooperative Learning Tasks in Virtual Contexts 111
Denisse Margoth López-Benavides and Ibis Marlene Alvarez-Valdivia
9 Collaborative Cognitive Tools for Shared Representations 127
Jukka Orava and Pasi Silander
Part III Assessment Perspectives
10 Automating the Measurement of Critical Thinking for Individuals Participating in Discussion
Forums 143
Stephen Corich, Kinshuk, and Lynn Jeffrey
11 Alternative Assessment Strategies for Complex Problem Solving in Game-Based Learning
Environments 159
Deniz Eseryel, Dirk Ifenthaler, and Xun Ge
12 Concept Map Based Intelligent Knowledge Assessment System: Experience of Development and
Practical Use 179
Janis Grundspenkis
13 Technologies to Support the Assessment of Complex Learning in Capstone Units: Two Case
Studies 199
Margot McNeill
14 Text-Guided Automated Self Assessment 217
Pablo Pirnay-Dummer and Dirk Ifenthaler
Part IV Schooling and Teaching Perspectives
15 Comparing the Impact of Electronic Performance Support and Web-Based Training 229
James D. Klein and Frank Nguyen
16 Moving Beyond Teaching and Learning into a Human Development Paradigm 243
Sandra Reeb-Gruber, Michael K. McCuddy, Xavier Parisot, and David Rossi
17 Leaders for the Twenty-First Century: Preparation, Experiences, and Roles in Technology
Implementation 259
Lynne Schrum, Lyndsie M. Galizio, Mary C. English, and Patrick Ledesma
18 Pedagogy and Content Knowledge Based Podcasting Project for Preservice Teachers 273
Junko Yamamoto
Part V Virtual Environments Perspectives
19 Simulation-Games as a Learning Experience: An Analysis of Learning Style and Attitude 291
Janet Lynn Sutherland and Knut Ekker
20 Implementation of an Online Social Annotation Tool in a College English Course 313
Anne Mendenhall, Chanmin Kim, and Tristan E. Johnson
21 Self-Direction Indicators for Evaluating the Design-Based Elearning Course with Social
Software 325
Kai Pata and Sonja Merisalo
22 Employing Virtual Collaborative Exchanges to Expand Global Awareness 343
Sandra Poindexter, Ray Amtmann, and Tawni Ferrarini
23 Ideas and Concepts of ViCaDiS – A Virtual Learning Environment for Digital Students 359
Radu Vasiu and Diana Andone
Index 377
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment