Tuesday, August 12, 2014

Multiple Perspectives on Problem Solving and Learning in the Digital Age






Multiple Perspectives on Problem Solving and Learning in the Digital Age  (Beberapa Perspektif Pemecahan Masalah dan Pembelajaran di Era Digital)

Buku ini diterbitkan pertama kali tahun 2011, oleh Springer Science + Busines Media, New York.



Judul:  Multiple Perspectives on Problem Solving and Learning in the Digital Age  (Beberapa Perspektif Pemecahan Masalah dan Pembelajaran di Era Digital)
Oleh: Dirk Ifenthaler, etal.
Penerbit: Springer
Tahun: 2011
Jumlah Halaman: 418 hal.

Pengarang;

-

Lingkup Pembahasan:

Buku ini terdiri atas 5 bagian:
Bagian I, membahas tentang perspektif desain instruksional. Buku  ini menunjukkan bagaimana teknologi informasi dan komunikasi (TIK) benar-benar mengubah cara kurator museum mendesain
pameran dan mencermati human-computer interaction  (HCI) yang terjadi ketika masyarakat mengakses pameran museum secara online (Alwi & McKay, Bab 2). Sebuah tantangan yang berkelanjutan bagi akademisi adalah pilihan teknologi mana yang digunakan dan bagaimana untuk mengintegrasikan ke dalam kurikulum. Oleh karena itu, kerangka kerja untuk memandu integrasi teknologi ke dalam kurikulum diperkenalkan dalam bab kedua (Gosper, Bab 3).
Selanjutnya, untuk mendukung proses pembelajaran, konsep kegunaan harus diperpanjang untuk memasukkan pertimbangan pedagogis. Pentingnya kegunaan pedagogis di pendidikan telah diakui, tetapi tidak cukup diteliti. Oleh karena itu, buku ini menunjukkan bagaimana mendorong belajar pedagogis berbasis usableWeb dalam pendidikan sekolah (Hadjerrouit, Bab 4). Kurangnya alat pengalihan monitoring dan keahlian melibatkan disfungsi penting dalam organisasi kursus dan karena ketidakpuasan untuk tutor dan mahasiswa. Buku ini mengusulkan platform pribadi, yang
memberikan informasi untuk memantau kegiatan dan mendukung akuisisi dan transfer
keahlian (Michel & Lavoué, Bab 5).
Bagian II, bab fokus pada perspektif kognitif pemecahan masalah dan pembelajaran di era digital. Buku ini memperkenalkan sebuah alat yang tujuan dasarnya adalah untuk membangun sebuah basis pengetahuan lonsep semantik dan hubungan di antara mereka, untuk menganalisis tanggapan teks bebas, menilai peta konsep dan memberikan kepada pengguna kamus konsep semantik dikategorikan menurut struktur model kognitif (Blitsas, Grigoriadou, & Mitsis, Bab 6). Pendekatan 1 orang  baru, tunggal dan jamak, untuk penelitian dan praktek pendidikan diperkenalkan dan dibandingkan dengan Pendidikan tradisional 2/3 orang (Iran-Nejad & Stewart, Bab 7). Sebuah studi yang memvalidasi kerangka teoritis untuk mengidentifikasi regulasi sosial dan strategi kognitif yang digunakan oleh siswa selama proses konstruksi bersama makna dalam tugas-tugas kooperatif dalam lingkungan belajar yang universitas virtual diperkenalkan berikutnya (López-Benavides & Alvarez Valdivia, Bab 8). Bab terakhir dari bagian ini menyajikan alat-alat baru kolaboratif kognitif (CCT) untuk representasi bersama. Alat kognitif membuat perbedaan dengan menyediakan sebuah platform untuk konstruksi kolaboratif strategi informasi sekolah dengan visi dan berbagi praktek-berorientasi tujuan mendukung pelaksanaannya (Orava & Silander, Bab 9).
Bagian III, metodologi penilaian baru dan alat-alat yang diperkenalkan. Buku ini menyajikan upaya untuk memvalidasi alat komputerisasi seperti yang digunakan untuk mengukur bukti berpikir kritis untuk peserta individu dalam forum diskusi (Corich, Kinshuk, & Jeffery, Bab 10). Kerangka terpadu yang baru untuk menilai pemecahan kompleks dalam digital learning-permainan berbasis konteks longitudinal masalah studi penelitian berbasis desain diperkenalkan berikutnya (Eseryel, Ifenthaler, & Ge, Bab 11). Konsep peta adaptif berbasis sistem penilaian pengetahuan cerdas dijelaskan dengan membandingkan pelajar peta konsep guru dan dasar pola grafik dan penerima skor untuk solusi yang diajukan (Grundspenkis, Bab 12). Dua studi kasus disajikan yang menunjukkan bagaimana teknologi dukungan penilaian pembelajaran yang kompleks dalam satuan batu penjuru (McNeill, Bab 13). Terakhir, pendekatan berbasis grafik untuk membantu peserta didik dengan tulisan yang sedang berlangsung diperkenalkan (Pirnay-Dummer & Ifenthaler, Bab 14).
Bagian IV, membahasa tentang sekolah dan mengajar perspektif. Buku ini membandingkan dampak dari dukungan kinerja elektronik dan pelatihan berbasis web (Klein & Nguyen, Bab 15). Konsep dan aplikasi untuk bergerak melampaui pengajaran dan pembelajaran dalam paradigma pembangunan manusia diperkenalkan berikutnya (Reeb-Gruber, McCuddy, Parisot, & Rossi, Bab 16). Persiapan, pengalaman, dan peran dalam penerapan teknologi bagi para pemimpin untuk Abad 21 yang kritis diulas dalam bab berikut (Schrum, Galizio, Inggris, & Ledesma, Bab 17). Sebuah proyek yang mengkaji dampak dari instruksi berdasarkan teknologi, pedagogi, dan kerangka pengetahuan konten di podcasting dan vodcasting untuk guru preservice di Amerika Serikat disajikan berikutnya (Yamamoto, Bab 18).
Bagian V, bab ini berfokus pada lingkungan virtual perspektif. Buku ini mengeksplorasi sejauh mana gaya belajar individu mempengaruhi sikap pra-simulasi terhadap kerja tim dan pasca-simulasi persepsi nilai simulasi sebagai pengalaman belajar di antara ketiga semester peserta tingkat universitas dalam simulasi telematika skala besar (Ekker & Sutherland, Bab 19). Efek dari belajar secara online tool penjelasan sosial yang dilaksanakan dalam rangka pemanfaatan menjawab pertanyaan-tugas dengan membaca dokumen dalam rangka mendorong kognitif siswa pengembangan dengan pemikiran tingkat tinggi, analisis kritis, dan pengembangan argumentasi canggih dalam menulis bahasa Inggris dilaporkan (Kim, Mendenhall, & Johnson, Bab 20). Perkembangan indikator pengarahan diri sendiri untuk mengevaluasi kursus e-learning menggunakan refleksi diri siswa dengan perangkat lunak sosial dibahas berikutnya (Pata & Merisalo, Bab 21). Bab berikutnya membahas penggunaan Internet untuk menghubungkan mahasiswa di kelas setara di internasional, menyelesaikan tugas kolaboratif memer-lukan dialog maya mahasiswa-mahasiswa dan refleksi lintas budaya (Poindexter, Amtmann, & FERRARINI, Bab 22). Terakhir, proyek kampus virtual ViCaDiS diperkenalkan yang memfasilitasi perge-seran dari Institusi Belajar Lingkungan terhadap Pribadi Belajar Lingkungan (Vasiu & Andone, Bab 23).


Daftar Isi:

1     Learning to Solve Problems in the Digital Age: Introduction   1
       J. Michael Spector and Kinshuk
Part I Instructional Design Perspectives
2     Investigating an Online Museum’s Information System   11
      Asmidah Alwi and Elspeth McKay
3     MAPLET – A Framework for Matching Aims, Processes, Learner Expertise and Technologies  23
       Maree Gosper
4     Web-Based Learning Objects in School Education   37
       Said Hadjerrouit
5     KM and WEB 2.0 Methods for Project-Based Learning   49
       Christine Michel and Élise Lavoué
Part II Cognitive Perspectives
6     Semandix: Constructing a Knowledge Base According to a Text Comprehension Model   67
       Panagiotis Blitsas, Maria Grigoriadou, and Christos Mitsis
7     First-Person Education and the Biofunctional Nature of Knowing, Understanding, and Affect   89
       Asghar Iran-Nejad and William Stewart
8     Socio-cognitive Regulation Strategies in Cooperative Learning Tasks in Virtual Contexts  111
       Denisse Margoth López-Benavides and Ibis Marlene Alvarez-Valdivia
9     Collaborative Cognitive Tools for Shared Representations  127
       Jukka Orava and Pasi Silander
Part III Assessment Perspectives
10   Automating the Measurement of Critical Thinking for Individuals Participating in Discussion
        Forums  143
        Stephen Corich, Kinshuk, and Lynn Jeffrey
11     Alternative Assessment Strategies for Complex Problem Solving in Game-Based Learning  
        Environments  159
        Deniz Eseryel, Dirk Ifenthaler, and Xun Ge
12    Concept Map Based Intelligent Knowledge Assessment System: Experience of Development and  
        Practical Use  179
        Janis Grundspenkis
13    Technologies to Support the Assessment of Complex Learning in Capstone Units: Two Case
         Studies   199
         Margot McNeill
14    Text-Guided Automated Self Assessment    217
         Pablo Pirnay-Dummer and Dirk Ifenthaler

Part IV Schooling and Teaching Perspectives
15    Comparing the Impact of Electronic Performance Support and Web-Based Training  229
        James D. Klein and Frank Nguyen
16    Moving Beyond Teaching and Learning into a Human Development Paradigm  243
        Sandra Reeb-Gruber, Michael K. McCuddy, Xavier Parisot, and David Rossi
17    Leaders for the Twenty-First Century: Preparation, Experiences, and Roles in Technology
        Implementation   259
        Lynne Schrum, Lyndsie M. Galizio, Mary C. English, and Patrick Ledesma
18   Pedagogy and Content Knowledge Based Podcasting Project for Preservice Teachers   273
       Junko Yamamoto

Part V Virtual Environments Perspectives
19    Simulation-Games as a Learning Experience: An Analysis of Learning Style and Attitude  291
        Janet Lynn Sutherland and Knut Ekker
20     Implementation of an Online Social Annotation Tool in a College English Course  313
        Anne Mendenhall, Chanmin Kim, and Tristan E. Johnson
21    Self-Direction Indicators for Evaluating the Design-Based Elearning Course with Social   
        Software  325
        Kai Pata and Sonja Merisalo
22    Employing Virtual Collaborative Exchanges to Expand Global Awareness  343
        Sandra Poindexter, Ray Amtmann, and Tawni Ferrarini
23    Ideas and Concepts of ViCaDiS – A Virtual Learning Environment for Digital Students  359
        Radu Vasiu and Diana Andone
Index    377

Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com




Multiple Perspectives on Problem Solving and Learning in the Digital Age Rating: 4.5 Diposkan Oleh: Unknown

0 comments:

Post a Comment