Dialogic Inquiry: Toward a Sociocultural Practice and Theory of Education (Dialogis Inquiri: Menuju sosial budaya Teori dan Praktik Pendidikan)
Buku ini diterbitkan pertama kali Tahun 2004 Oleh Cambridge University Press.
Judul: Dialogic Inquiry: Toward a Sociocultural Practice and Theory of Education (Dialogis Inquiri: Menuju sosial budaya Teori dan Praktik Pendidikan)
Oleh: Gordon Wells
Penerbit: Cambridge University Press
Tahun: 2004
Jumlah Halaman: 392 hal.
Pengarang:
Gordon Wells adalah seorang professor Department of Curriculum,Teaching and Learning and the Center for Teacher Development at the Ontario Institute for Studies in Education of the University
of Toronto. Dia adalah penulis Bahasa di Rumah dan di Sekolah dan The Meaning Makers.
Lingkup Pembahasan:
Buku ini disusun menjadi tiga bagian. Yang pertama mengemukakan tentang kerangka teoritis, terutama menggambar pada karya Vygotsky, Halliday, dan penulis lain di bidang teori aktivitas sejarah budaya
dan interaksi linguistik. Bagian kedua mencakup sejumlah kelas investigasi di mana kekhawatiran ini adalah untuk memahami bentuk-bentuk permintaan dialogis yang dapat mengambil dan kondisi yang memungkinkan. Dalam penelitian tindakan, ini bukan laporan temuan dari pekerjaan yang telah diselesaikan, tapi uraian menuju peningkatan tindakan dengan pemahaman. Terakhir pentingnya bagian mengeksplorasi membangun Vygotsky tentang "zone of proximal development” "untuk belajar dan mengajar melalui penyelidikan dialogis.
Bagian I: Menetapkan Kerangka Teoritis
Bagian ini terdiri atas Bab 1 yang mengemukakan hubungan antara karya dua teori Vygotsky dan Halliday. Karya Halliday secara efektif melengkapi teori dari Vygotsky untuk memberikan kerangka teori bahkan lebih komprehensif untuk memahami peran bahasa dalam pengembangan anak-anak muda, baik di rumah maupun di sekolah. Bab ini memperkenalkan banyak tema untuk dikembangkan di bagian buku berikutnya.
Bab 2 mempersempit fokus pengantar dengan mengatasi sifat pengetahuan, produksi, dan reproduksi. Dalam usia “‘knowledge revolution’,” tampaknya penting untuk memperjelas apa yang dimaksud dengan "pengetahuan," dan apa tempatnya dalam kurikulum? Bab ini menyimpulkan bahwa bukan pengetahuan, perhatian utama kami harus dengan "mengetahui" dan "sampai ke tahu." Mengadopsi pendekatan genetik dianjurkan oleh Vygotsky, menunjukkan bagaimana perkembangan itu tergantung pada komitmen yang merupakan penyeimbang dalam kegiatan bersama untuk mengetahui. Bab ini mengusulkan sebuah model spiral untuk mengetahui sebagai cara berpikir tentang hubungan antara pengalaman, informasi, dan pemahaman, di mana bangunan pengetahuan kolaboratif memainkan pusat peran.
Bab 3 terus fokus pada mengetahui dan memahami dari perspektif peran wacana dalam membangun pengetahuan. Bab ini mengusulkan dalam aspek ganda dari ucapan: baik berkata kepada dan untuk orang lain dan mendengar dan mengevaluasi apa yang dikatakan. Bab ini juga menekankan pada penciptaan penyelidikan dialogis kelas masyarakat dan berbagai jenis makna pembuatan yang diaktifkan oleh modus yang berbeda dari wacana di masyarakat tersebut.
Bagian II: Wacana, Belajar, dan Mengajar
Bab 4 memperkenalkan gagasan wacana alat-kit dan berfokus pada melengkapi bicara dan teks dalam kegiatan kelas. Mengambil sebagai contoh membentuk satu urutan tugas pagi bekerja pada listrik di kelas 4/5, Bab ini menunjukkan bagaimana, dengan tindakan praktis bersama-sama, kedua modus fungsi wacana interdependently untuk mencapai tujuan menginduksi siswa ke dalam praktek 'melakukan ilmu'. Bab ini juga mengusulkan untuk melakukan dalam bidang sejarah, matematika, dan sebagainya; menguasai wacana di mana pengetahuan dibangun, dimanfaatkan, dan dikritik dan dimodifikasi, merupakan bagian tengah dari magang ke masing-masing disiplin ilmu.
Bab 5 mengambil sebagai target genre dialog triadic di mana-mana (Guru Inisiasi, Respon Siswa, Guru Follow-up). Namun, dalam rangka memberikan dasar untuk diskusi selanjutnya genre ini, Bagian pertama dari bab ini dikhususkan untuk sebuah eksposisi yang lebih umum kerangka kerja untuk menganalisis wacana kelas yang dibangun dari teori aktivitas artikulasi Vygotsky berbasis dengan daftar Hallidayan dan teori bergenre. Bagian kedua dari bab ini kemudian menarik pada kerangka kerja untuk menyelidiki fungsi yang berbeda bahwa dialog triadic yang digunakan untuk melakukan dengan memeriksa serangkaian episode yang terjadi di kegiatan kelompok kecil dan seluruh kelas di kelas 3 pada Unit topik waktu.
Bab 6 menyajikan studi kasus, dalam kerangka keseluruhan yang sama, dari pengembangan genre diskusi yang kita sebut sebagai "progressive discourse," karena hal ini terjadi di pelajaran pada unit kurikuler di massa berturut-turut di kelas kota yang sama dalam yang memberikan data untuk bab sebelumnya. Fokus pada bab ini adalah pada cara di mana guru secara bersamaan membantu anak-anak untuk memahami pentingnya tindakan berbasis teori memprediksi dalam melaksanakan eksperimen praktis, dan diam-diam menginduksi partisipasi yang semakin efektif dalam membangun pengetahuan kolaboratif.
Bab 7, kerangka dikembangkan lebih lanjut dalam hal metafora dari wacana alat-kit dan, lebih khusus, pilihan tersedia untuk guru dalam merespon kontribusi siswa dan kesempatan yang berbeda untuk belajar mendukung pilihan yang berbeda. Sebuah perbedaan dibuat antara dua tingkat pengajaran: tingkat perencanaan dan inisiasi makro, dan tingkat bantuan responsif dan bimbingan mikro, mahasiswa terlibat dengan tantangan yang disajikan di tingkat makro. Episode dari dua kegiatan penyelidikan berorientasi kemudian dianalisis untuk menggambarkan kegunaan skema bagi guru yang ingin mengkaji modus kebiasaan mereka menindaklanjuti kontribusi mahasiswa dan atas dasar penyelidikan reflektif tersebut, untuk memperpanjang atau mungkin memodifikasi pilihan mereka dari wacana tool-kit.
Bab 8, fokus beralih ke pengembangan penulisan dan peran dalam pembangunan pengetahuan. Bab ini mengkaji perubahan bentuk dan fungsi penulisan sejarah dalam rangka untuk menunjukkan bagaimana munculnya genre yang berbeda telah berhubungan dengan perubahan besar yang telah terjadi selama berabad-abad di bidang sosial, ekonomi, dan praktek intelektual yang digunakan menulis. Argumen sentral adalah bahwa, seperti alat material, perkembangan bentuk terjadi karena berkaitan dengan pemecahan masalah yang berkaitan dengan fungsi. Argumen ini lebih lengkap diilustrasikan pada
tingkat microgenetic dalam analisis teks sastra tunggal. Bab ini mencoba untuk menunjukkan bagaimana, dalam "The Inheritors," Golding menciptakan linguistik yang sama sekali baru menyatakan sebagai solusi untuk mewakili proses mental dari nenek moyang homo sapiens. Akhirnya, pemahaman yang diperoleh dari mengadopsi pendekatan genetik ini yang akan mempengaruhi pertimbangan
yang mungkin mendorong kondisi tingkat perkembangan penulisan di ontogenetic.
Bagian III: Belajar dan Mengajar di Zona Pengembangan Proksimal (ZPD)
Dari empat tema dalam tulisan-tulisan Vygotsky penting untuk pendidikan khusus, bisa ada sedikit keraguan bahwa itu adalah konsep dari "zona pembangunan proksimal" yang telah menarik perhatian yang besar dari pendidik luar Rusia. Mungkin karena alasan ini, itu juga salah satu aspek teori paling intensif yang telah dikritik dan diperpanjang. Namun, Ban ini mengemukakan bukti kuat bahwa, dalam ZPD tersebut, Vygotsky telah pergi ke pusat hubungan antara belajar, mengajar dan pengembangan, dan bahwa ide-idenya masih relevansi penting saat ini.
Bab 9, konsep ZPD memainkan peran ganda dalam laporan oleh dua guru bersama-sama dilakukan tindakan penelitian. Proyek ini dimulai sebagai penyelidikan sejauh mana peserta didik di kelas dua guru menerima bantuan dalam zona pengembangan proksimal mereka. Atas dasar videotape pengamatan, ada banyak kesempatan seperti itu, disediakan oleh rekan-rekan sebagai guru mitra, dan dalam diskusi seluruh kelas serta satu-ke-satu interaksi-tugas yang berhubungan. Melalui penyelidikan kolaboratif, guru juga menerima bantuan dalam zona pengembangan proksimal - tidak hanya dari guru satu sama lain, tetapi juga dari siswa. Bantuan timbal balik ini dalam pembelajaran adalah salah satu keunggulan dari kelas komunitas penyelidikan.
Bab 10, meninjau pendapat terkisi tentang ZPD dan cara-cara yang terus mempengaruhi praktik pendidikan. Ulasan ini terorganisir dalam hal langkah-langkah mencakup ruang lingkup konsep asli,
seperti yang diucapkan oleh Vygotsky, telah semakin diperbesar, sehingga sekarang dilihat untuk menerangi hampir semua aspek pendidikan, tidak hanya sekolah, tetapi juga belajar sepanjang hayat, termasuk pendidik profesional mandiri dan pengembangan pribadi. Bab ini diakhiri dengan ringkasan kunci karakteristik pembelajaran di ZPD tersebut.
Daftar Isi:
Conventions of Transcription page ix
Introduction xi
Part I: Establishing the Theoretical Framework
1 The Complementary Contributions of Halliday and Vygotsky to a “Language-based Theory of
Learning” 3
2 In Search of Knowledge 51
3 Discourse and Knowing in the Classroom 98
Part II: Discourse, Learning, and Teaching
4 Text, Talk, and Inquiry: Schooling As Semiotic Apprenticeship 135
5 Putting aTool to Different Uses:AReevaluation of the IRF Sequence 167
6 From Guessing to Predicting: Progressive Discourse in the Learning and Teaching of Science 209
7 Using the Tool-kit of Discourse in the Activity of Learning and Teaching 231
8 Making Meaning withText:AGenetic Approach to the Mediating Role ofWriting 267
Part III: Learning and Teaching in the zpd
9 On LearningWith and FromOur Students 293
10 The Zone of Proximal Development and Its Implications for Learning and Teaching 313
Appendix I: A Social Constructivist Model of Learning and Teaching 335
Appendix II: Categories for the Analysis of Discourse 337
References 339
Index of Authors 355
Index of Subjects 360
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment