Mind Expanding: teaching for Thinking and Creativity in Primary Education (Memperluas Daya Pikir: Mengajar Berpikir dan Kreativitas di Pendidikan Dasar)
Buku ini diterbitkan pertama kali Tahun 2010 Oleh McGraw-Hill, Open University Press.
Judul: Mind Expanding: teaching for Thinking and Creativity in Primary Education (Memperluas Daya Pikir: Mengajar Berpikir dan Kreativitas di Pendidikan Dasar)
Oleh: Rupert Wegerif
Penerbit: McGraw-Hill, Open University Press
Tahun: 2010
Jumlah Halaman: 183 hal.
Pengarang:
-
Lingkup Pembahasan:
Buku ini pada Bab 1 mengemukakan bahwa pengajaran berpikir adalah sebuah ide yang jelas baik, tetapi untuk merancang cara mengajarkannya. Bahkan beberapa orang berpendapat bahwa tidak mungkin untuk mengajarkan berpikir sama sekali. Bab ini mengemukakan bahwa berpikir tidak satu set prosedur yang rapid an dapat diajarkan dan dipelajari dengan mudah, jauh lebih seperti cara berhubungan dengan orang lain dan dunia. Anak yang baik terbuka dan bertanya ketika diperkenalkan ke orang baru mungkin untuk menjadi terbuka dan bertanya ketika diperkenalkan dengan ide baru. Ini berarti bahwa
tentu mungkin untuk mengajarkan berpikir tetapi hanya dengan pemodelan cara bijaksana: mendengarkan anak-anak, misalnya, mempertanyakan mereka dan merefleksikan dan bahkan belajar dari apa yang mereka katakan. Dikemukakan pula bahwa mengajar berpikir sama sekali tidak mudah karena untuk mengajarkan berpikir pertama guru harus menjadi pemikir.
Bab 2 Mengemukakan bahwa Ulasan Pendidikan Dasar mengacu pada sejumlah besar bukti penelitian
untuk menyimpulkan bahwa kualitas bicara kelas, khususnya bicara interaktif, adalah kunci
untuk pemahaman anak terhadap curriculum. Jenis pendidikan yang dibutuhkan untuk mempromosikan
pemahaman ini disebut sebagai 'dialogis', tapi apa sebenarnya adalah pendidikan dialogis dan bagaimana cara kerjanya untuk mengembangkan pemikiran dan kreativitas?
Bab 3 mengemukakan mengajar kreativitas merupakan prioritas terakhir untuk pendidikan di seluruh dunia. Namun, akar kreativitas tetap tidak jelas. Bab ini berisi penjelasan tentang pentingnya kreativitas kolaboratif dan penemuan makna pendidikan bermain pembicaraan dengan anak-anak. Bab ini mengemukakan bahwa kreativitas berasal dari kapasitas untuk ‘let go ' ke tempat bersama dari berbagai perspektif dan kemungkinan yang ditemukan pertama dalam hubungan main-main. Bab ini melanjutkan dengan menjelaskan bagaimana kemungkinan dapat ditingkatkan di kelas dan juga dipandu dengan cara yang mempromosikan tidak hanya bermain kreatif tetapi juga Penciptaan nilai ide kreatif dan produk. Menggambarkan kreativitas sebagai milik pembicaraan kelas. Bab ini memperkenalkan bahwa 'berbicara lucu' merupakan dasar untuk bicara anak-anak merupakan sumber daya untuk berpikir. Bab ini mengemukakan beberapa contoh di mana pertanyaan reflektif memanfaatkan kreativitas pembicaraan lucu dan diarahkan ke arah solusi dari masalah.
Bab 4 Dalam bab ini berisi teori yang membimbing melalui argumen mengapa harus berpikir bahwa kreativitas berakar dalam hubungan dialogis dan apa yang disebut 'ruang dialogis', yang
merupakan ruang tak terbatas dari potensi yang membuka dalam kesenjangan antara suara dalam dialog. Dalam bab diperkenalkan kreativitas yang hadir dalam pembicaraan yang menyenangkan dan
bagaimana hal ini dapat dibentuk untuk memberikan wawasan baru dan pemahaman. Dalam bab ini
dikemukakan bahwa jika kreativitas berasal dari 'dialogis' hubungan kemudian jadi tidak memahami suatu ide baru di kelas. Bab ini diakhiri dengan beberapa ide dan tips untuk mempromosikan
kapasitas untuk lebih kreatif di kelas, yang juga, cara untuk mengajar untuk lebih memahami.
Bab 5 mengemukakan bahwa dalam tiga bab terakhir dijelaskan bahwa pendidikan dialogis sebagai pendidikan untuk dialog dan bahwa menggambar anak-anak dalam dialog nyata akan membantu mereka untuk menjadi tidak hanya pemikir yang lebih dialogis, mampu mendengarkan dan belajar dari orang lain, tetapi juga lebih berpikir kreatif. Itu semua sangat baik, mungkin perlu merespon, tapi tampaknya seolah-olah telah berfokus pada sisi yang lebih suka diemong lembut berpikir, dimensi imajinasi dan empati yang membantu kita melihat hal-hal dari awal dan untuk melihat sesuatu dari sudut lain. Kreativitas dan empati penting tetapi ada juga sisi lebih sulit dari yang baik berpikir yaitu tentang skeptisisme, analisis kritis dan argumen yang ketat. Dikemukakan bahwa Anak-anak perlu dibantu oleh guru untuk kritis merefleksikan pengalaman untuk menilai antara generalisasi yang berguna didukung oleh bukti, dan prasangka ungrounded. Dalam bab ini menekankan ke perhatian yang lebih tradisional mengajar berpikir sebagai suatu pemikiran keras dan kritis di mana bisa ada argumen yang buruk serta baik. Bab ini berfokus pada matematika dan sains karena matematika dan sain merupakan bidang di mana penalaran yang jelas dan pemikiran kritis cenderung paling terlihat, tapi jelas penalaran dan berpikir kritis diperlukan dalam setiap bidang.
Bab 6 bab ini menguraikan strategi untuk mengajarkan konten ilmu dengan menggambar anak-anak ke dalam bidang dialog. Bab ini menyajikan pendekatan strategi pengajaran berpikir melalui kurikulum yang beberapa waktu lalu telah terbukti sangat berguna dalam mempromosikan kurikulum refleksi lebih dalam. Bab ini juga mengemukakan bahwa apa yang benar-benar dikerjakan tentang pendekatan strategi adalah cara membuka ruang dialog. Seringkali ini terbatas atau dibatasi ruang inducting anak menjadi 'bidang dialog dan ke dalam penggunaan strategi dialog tertentu. Mengajar konten dengan cara yang mempromosikan berpikir tentang konten dan kemampuan untuk menjadi kreatif dengan konten yang juga bisa diparafrasekan sebagai pengajaran untuk memahami.
Bab 7 mengemukakan bahwa ICT akan menjadi salah satu mata pelajaran inti dari kurikulum dasar yang baru dengan membaca dan menghitung. Di samping itu juga mengemukakan pentingnya mengajar anak-anak bagaimana menggunakan informasi baru dan komunikasi teknologi. Seiring dengan kreativitas dan kemampuan berpikir, baru melek media adalah salah satu keterampilan pengetahuan inti yang diperlukan untuk berkembang di era pengetahuan. Dalam bab ini digambarkan cara yang berbeda di mana ICT dapat mendukung pengajaran untuk memahami dan mengajar untuk berpikir dan kreativitas.
Bab 8 merupakan bab penutup. Bab ini mengemukakan bahwa semua titik fakta membuktikan bahwa mengajar berpikir dan kreativitas sangat mungkin untuk diajarkan pada anak-anak dengan cara yang mengarah ke lebih banyak perhatian dan kreativitas. Jenis pengajaran ini dilakukan dengan menggambar dari identitas sempit keluar ke hubungan dengan orang lain dan perspektif lain yang berbeda dan menantang anak-anak. Kualitas berpikir tidak ditemukan dalam aturan berikut namun dalam kualitas tanggapan terhadap tantangan yang lain berpose dan pose hidup. Pendidikan untuk berpikir juga pendidikan tanggung jawab; baik untuk mengambil tanggung jawab dan untuk dapat merespon dengan hikmat ketika ditantang. Pengajaran untuk berpikir dan kreativitas tidak hanya tentang membantu mempersiapkan kaum muda untuk menjadi bahagia dan sukses di masa depan mereka, juga tentang berpartisipasi dalam membentuk masa depan itu dan membuat dunia hanya itu sedikit lebih baik daripada mungkin atau sebaliknya.
Daftar Isi:
List of figures ix
List of tables xi
Acknowledgements xiii
1 Is it really possible to teach ‘thinking’? 1
2 What is Dialogic Education? 18
3 Creative talk 37
4 Creative understanding 53
5 Reason 74
6 Thinking through the curriculum 91
7 Thinking and creativity with ICT 106
8 Mind expanding 129
Glossary 143
Notes 146
Resources 156
Bibliography 158
Index 165
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment