Teaching and Learning in the (dis) Comfort Zone: A Guide for New Teachers and Literary Coaches
Buku ini diterbitkan Tahun 2010 PALGRAVE MACMILLAN adalah buku edisi Pertama.
Judul: Teaching and Learning in the (dis) Comfort Zone: A Guide for New Teachers and Literary Coaches
Oleh: Deborah Ann Jensen,, et al
Penerbit: PALGRAVE MACMILLAN
Tahun: 2010
Jumlah Halaman: 202 hal.
Penulis:
Deborah B. Eldridge adalah seorang profesor dan dekan dari Divisi Pendidikan di Lehman College of the City University of New York. Sebelumnya bergabung Lehman, Profesor Eldridge adalah ketua Departemen Kurikulum dan Pengajaran di Montclair State University dan sebelumnya telah
menjadi ketua Departemen Kurikulum dan Pengajaran di Hunter Perguruan Tinggi. Dia juga mantan asisten dekan pendidikan dan NCATE (Dewan Nasional Akreditasi Pendidikan Guru) koordinator
di Hunter. Seorang ahli dalam keaksaraan, seni bahasa, dan persiapan program guru, Profesor Eldridge adalah penulis Guru Bicara: Multicultural Rencana Pelajaran untuk SD Kelas (Allyn dan Bacon, 1998) dan Literacy akan datang untuk hidup (McGraw-Hill, 2010), serta berbagai publikasi ilmiah lainnya. Dia adalah anggota aktif dari beberapa negara masyarakat profesional, termasuk International Reading Association and the National Reading Conference.
Deborah Ann Jensen adalah seorang profesor di Hunter College-CUNY terutama mengajar di program keaksaraan pascasarjana. Dia koordinat pengkajian dan intervensi program dua semester disebut Literasi di mana ruang truggling pembaca dan penulis sekolah bekerja dengan mahasiswa pascasarjana dari SD New York City. Pekerjaannya dengan telah diterbitkan dalam jurnal profesional dan disajikan secara internasional. Sebagai seorang pakar keaksaraan, Deborah juga menerbitkan dan menyajikan di bidang Keterlibatan orangtua, menggunakan literature anak secara lintas kurikulum, dan pendidikan guru.
Jennifer A. Tuten adalah asisten profesor di Hunter College-CUNY terutama mengajar di program keaksaraan pascasarjana. Dia mengajar mata kuliah di tes kemampuan dan remediasi dan praktikum dalam pengajaran keaksaraan. Sebagai direktur proyek kemitraan sekolah pengembangan profesional,
dia bekerja secara ekstensif dengan guru SD di East Harlem. Minat penelitiannya meliputi pengembangan guru keaksaraan, pemahaman guru dan pengalaman penilaian, dan komunikasi orang tua / guru. Karyanya dalam topic itu telah diterbitkan dalam jurnal professional. Dia telah menyajikannya baik secara nasional dan internasional pada bidang pengembangan guru, berjuang pembaca, dan kuminikasi orang tua / guru.
Yang Hu membawa latar belakang yang kaya dan beragam dalam mengajar dan pengembangan staf
bekerja sebagai profesor pendidikan keaksaraan dan koordinator program master dalam keaksaraan di Hunter College-CUNY. Dia orang Cina bilingual / Inggris dan latar belakang bicultural membawanya alami kepentingan penelitiannya dalam pendidikan keaksaraan siswa imigran Asia di sekolah-sekolah Amerika. Dia telah menerbitkan karyanya di daerah ini pada jurnal profesional. Akar di China mengisyaratkan dia untuk memperluas penelitian dan minat pengajaran di China, menyelidiki tren instruksi menulis bahasa Inggris dan berbagi keahlian dalam pendidikan keaksaraan dengan rekan-rekan, guru, dan mahasiswa.
Lingkup Pembahasan:
Ini adalah buku tentang guru belajar mengajar keaksaraan, tentang proses pengembangan guru dari guru pemula untuk guru ahli melek huruf, berkisar mendampingi guru dalam membaca dan pengajaran menulis, dan tentang cara-cara untuk memaksimalkan potensi belajar dari para guru dan siswanya.
Vuku ini terdiri atas 2 Bagian Utama. Bab pembukaan teks ini "Dimana Anda (dis) Comfort Zone?" Mengakui kebutuhan guru baru untuk mengukir ruang belajar di sering mereka menuntut dan menantang induksi guru, dan peran penting dukungan untuk pengembangan profesional selama bertahun-tahun sebagai guru baru mengajar dan belajar mengajar dengan baik. Bab ini menggambarkan apa yang kita maksud dengan (dis) zona kenyamanan dan mengapa penting bagi guru.
Bagian I-Mengajar Ketegangan; dan Bagian II-Ketegangan dari Literasi Pengajaran.
Bagian I, "Pengajaran dan Ketegangan," berfokus pada ketegangan atau ketidaknyamanan
dalam mengajar. Bagian ini dirancang bagi guru untuk melihat ke dalam arah mengajar sendiri, belajar, dan bahasa kelas menyebabkan dia menjadi reflektif dari pilihan dia membuat praktek terbaik. Bab 2, "Memilih Kata-kata, " berkaitan dengan instruksi dan bahasa kelas, bagaimana kita memilih kata saat berinteraksi dengan siswa, dan bagaimana kata-kata itu membantu menciptakan budaya kelas. Bab 3, "Budidaya Reflektif Sikap, " membahas mengapa dan bagaimana refleksi guru dapat mendorong pertumbuhan profesional. Berbagai strategi dan alat yang disediakan untuk membantu guru mengeksplorasi dan membangun kondisi yang mendukung agar refleksi menjadi bagian integral dari proses belajar mengajar. Bab 4, "Mengamati Pelajaran, " membahas manfaat dari memiliki kesempatan untuk melihat guru kelas lain, memiliki ajaran diamati sendiri, dan ditemukan imbalan dalam proses timbal balik belajar melalui umpan balik. Bab 5, "Bertindak ke Cara Baru Berpikir," mempromosikan ide menempatkan guru pada posisi peserta didik. Cerita, diskusi, strategi, dan alat-alat dalam bab ini fokus pada membantu guru menghadapi mereka sendiri pribadi dan pengetahuan profesional, dan melalui pengalaman pembelajaran bermakna, mengembangkan perspektif baru dalam pengajaran mereka dan siswa mereka yang sedang belajar.
Bagian II, "Ketegangan dari Melek Pengajaran," lebih khusus berhubungan dengan topik
yang menyebabkan ketidak nyamanan dalam pendidikan keaksaraan. Hal ini dirancang bagi guru
untuk melihat ke luar terhadap siswanya dan keluarga dengan siapa mereka bekerja. Bab 6, "Memahami dan Bergerak di luar Label," mengeksplorasi prasangka guru yang memiliki sekitar peserta didik dan kebutuhan mereka. Dengan fokus pada Pembelajar Bahasa Inggris, berjuang pembaca, dan anak-anak berbakat, bab ini membantu guru untuk penilaian terpisah dari pengamatan karena mereka bekerja dengan siswa yang menantang. Bab 7, "Mengajar Efektif Berarti Belajar dari Siswa, " mengeksplorasi pertanyaan: Apa yang harus Saya lakukan ketika pelajaran yang direncanakan tidak mencapai anak-anak? Ini berbicara tentang guru merasakan frustrasi dan ketegangan yang diciptakan dalam mencoba untuk mengikuti rencana dan kecemasan yang mereka rasakan ketika mengalihkan dari rencana takut meninggalkan konsep-konsep dan strategi yang penting. Bab 8, "Belajar dari Orang Tua dan Keluarga, " menekankan pentingnya membangun rumah-sekolah” Koneksi sekitar praktek keaksaraan untuk lebih menjamin keberhasilan siswa. Saya mengakui ketegangan guru pengalaman dan kesulitan yang mereka rasakan ketika bekerja dengan orang tua, tetapi melengkapi pembaca dengan strategi untuk membangun kemitraan. Bab 9, "Pengajaran di bawah Payung Akuntabilitas," hadiah ketegangan yang ada untuk guru kelas ketika mereka mencoba untuk menerapkan praktek mengajar yang baik dalam budaya berisiko tinggi pengujian dan numerik ukuran prestasi siswa. Ini membantu guru merefleksikan ajaran mereka
uji konten daripada mengajar untuk menguji. Bab 10, "Menarik itu Semua Bersama luar (dis) Comfort Zone," berfokus pada kepemimpinan guru dan membuat sendiri praktek dan pengambilan keputusan mengenai literasi pendidikan dan pembelajaran terlihat. Apa yang terjadi ketika zona ketidaknyamanan Anda menjadi zona kenyamanan Anda?
Daftar Isi:
Foreword by Sandra Wilde vii
Preface ix
Acknowledgments xiii
Notes on Contributors xv
1 Where Is Your (dis)Comfort Zone? 1
Part I Teaching and Tensions
2 Choosing Words 17
3 Cultivating a Reflective Stance 33
4 Observing the Lesson 51
5 Acting into New Ways of Thinking 69
Part II Tensions of Literacy Teaching
6 Understanding and Moving beyond Labels 83
7 Teaching Effectively Means Learning from Our Students 103
8 Learning from Parents and Families 123
9 Teaching under the Accountability Umbrella 147
10 Pulling It All Together beyond the (dis)Comfort Zone 165
Index 181
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment