Supporting Teachers Supporting Pupils: The emotions of teaching and learning
Buku ini diterbitkan tahun 2008 oleh Routledge Falmer, New York. Adalah buku edisi Pertama.
Judul: Supporting Teachers Supporting Pupils: The emotions of teaching and learning
Oleh: Diana Fox Wilson
Penerbit: Routledge Falmer, New York
Tahun: 2004
Jumlah Halaman: 178 hal.
Penulis:
Diana Fox Wilson telah menghabiskan bertahun-tahun bekerja sebagai guru sekolah menengah, sebuah pelatih guru dan pekerja sosial pendidikan.
Lingkup Pembahasan:
Buku ini adalah tentang masalah emosional belajar mengajar yang menunjukkan bagaimana
kebutuhan emosional dapat merusak interaksi guru dan peserta didik. Di samping itu buku ini juga
membahas jenis dukungan guru yang mengatakan bahwa mereka perlu untuk memungkinkan mereka untuk menjadi guru sebagaiman mereka inginkan. Buku ini mengemukakan perlunya keterampilan humanistik pengajaran yang melihat guru sebagai pengaruh penting pada kehidupan anak-anak muda, dan merekomendasikan bahwa guru yang didukung dalam membangun etos kelas di mana mereka dapat merespon dengan wawasan dan pemahaman dengan kebutuhan murid. Hal ini didasarkan pada hasil penelitian dalam mengajar di sekolah menengah, bahwa guru ingin tidak hanya untuk
mempromosikan belajar dalam subjek mereka sendiri tetapi untuk membantu dan membimbing siswa dalam masalah pertumbuhan.
Buku ini terdiri atas tiga bagian. Bagian I melihat interaksi kelas dari sudut pandang baik guru dan murid dan mengungkapkan kesamaan sifat frustrasi dan konflik yang setiap pengalaman dan yang sering menyabotase hubungan kelas. Hal ini juga menunjukkan bahwa baik guru dan murid ingin jenis kelas yang sama, satu yang bebas dari 'kerumitan', di mana mereka dapat bekerja secara konstruktif dan kolaboratif.
Bagian II menggambarkan beberapa inisiatif diperkenalkan ke Eastbank Sekolah untuk mendukung kedua guru dan murid dan mengevaluasi ini terhadap kriteria untuk dukungan yang disarankan dalam Bagian I. Ini termasuk: sistem perilaku seluruh sekolah; penggunaan ekstra dalam ruang kelas dewasa; kolaboratif dan dukungan inisiatif sebaya; bentuk pengembangan profesional; peran guru staf. Apabila diperlukan, contoh juga diberikan dari literatur penelitian dan dari sekolah lain. Seluruh bagian inisiatif berdasarkan model rasional murni, yang mengklaim bahwa jika guru berperilaku dengan cara tertentu, siswa juga akan berperilaku tepat, gagal mengatasi rasional penyebab konflik kelas. Selain itu, keberhasilan dukungan inisiatif sangat tergantung pada sikap guru yang mendukung mereka dan prioritas dalam hal waktu dan status sekolah yang siap untuk diberikan pada mereka.
Bagian III membuat argumen, berdasarkan bukti-bukti yang terungkap dalam bab sebelumnya, untuk konsepsi belajar mengajar yang berpusat di sekitar hubungan penting antara orang dewasa dan anak-anak, dan menekankan peran kualitas manusia hormat, komunikasi, imajinasi dan empati. Secara khusus, itu menyoroti bahwa baik guru dan murid ditempatkan pada peran bicara, diskusi, penjelasan dan keterampilan komunikasi non-verbal untuk mengekspresikan kesenangan, pujian dan pemahaman. Ini menekankan sifat kompleks pengajaran dan pembelajaran proses dan peran, baik positif maupun negatif, dimainkan oleh emosi; dan mengeksplorasi nilai-nilai dan ajaran pribadi dan profesional guru bagaimana tujuan individu ' mungkin diakomodasi. Ini berpendapat untuk melihat hubungan kelas, tidak didasarkan pada konflik dan kontrol otoriter, tetapi pada kerjasama bersedia dan kolaborasi.
Daftar Isi:
Acknowledgements viii
Introduction—this emotional business 1
Teaching—a humanistic endeavour 3
The origin of the book 4
The concept of teacher support 6
Eastbank School—a pen portrait 7
The structure of the book 9
PART I What are we here for? 11
1 Entertainers, gurus and mentors—teachers’ perspectives 13
Posing the right questions 13
The teacher I want to be—the love triangle 16
The teacher as subject communicator 18
The teacher as tutor 20
Stress, insecurity and isolation 22
Entertainers, gurus and mentors 27
Teaching—an emotional profession 30
Implications for support 32
Barriers to fulfilment of purpose 32
Summary 35
2 From where I sit—pupils’ perceptions of their needs 37
Pupils’ behaviour 39
Eastbank pupils’ perceptions of their behaviour 41
Relationships rule OK, but rules are necessary too 45
Supporting relationships 50
PART II Support—prop or validation? 53
3 A system with a human face 55
A whole school discipline system 57
The empowerment of teachers 68
Drawbacks to the system—from the teachers’ point of view 69
The positive side of the ADS 73
Pupils’ perceptions of the ADS 74
Discussion 75
On-site behavioural units 79
4 A second pair of eyes—adult classroom support 81
To teach or not to teach—the role of classroom assistants 82
Teacher’s aides and child support assistants 83
Support teachers 88
Technical and administrative support 93
Summary 95
Discussion points 96
5 Together we stand—collaboration as support 99
Peer support 99
Eastbank School’s self-help group 110
Collaborative initiatives 115
Summary and conclusion 117
Discussion points 118
6 Personal and professional development 121
Opening the can of worms 121
The staff tutor 122
In-service training and professional development activities 125
Further examples of collaboration as professional development 127
Other potentially supportive initiatives 129
Summary 131
Discussion points 131
Conclusion to Parts I and II 132
PART III The talking school 135
7 A supportive school 137
A model of teacher support 138
Personal and professional support 141
The metaphor of the superteacher 142
Supporting the emotions of teaching 142
Vulnerable teachers 144
The talking school 144
8 Conflict or collaboration—educating for the 21st century 147
The conflict model of schools 147
The collaborative classroom 152
The talking classroom 155
The humanistic school 156
Education—a humanistic endeavour? 156
Education and training—implications for teachers and support staff 157
Conclusion 158
Appendix: The structure of Eastbank School’s Assertive Discipline System 161
References and additional reading 163
Index 165
Interested?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment