Teaching for Intellectual and Emotional Learning (TIEL) A Model for Creating Powerful Curriculum
Buku ini diterbitkan tahun 2009 oleh Rowman & Littlefield Education USA, merupakan buku edisi pertama.
Judul: Teaching for Intellectual and Emotional Learning (TIEL)
A Model for Creating Powerful Curriculum
Oleh: Christy Folsom
Penerbit: Rowman & Littlefield Education USA
Tahun: 2009
Jumlah Halaman: 311 hal.
Penulis:
Christy Folsom mengajar di Departemen Pendidikan Anak Usia di Lehman College of the City University of New York, yang terletak di Bronx. Dia menggunakan model TIEL dalam kursus pengembangan kurikulum pengajaran, seminar mengajar siswa, dan pengawasan guru siswa. Dia menerima EdD nya dari Teachers College, Columbia University, dan memiliki latar belakang yang luas dan mendalam dalam pendidikan. Seorang mantan Oregonian, pengalaman mengajar dia meliputi pendidikan prasekolah, tuli, umum, dan pendidikan berbakat. Selain itu dia telah bekerja sebagai pengembang staf dan sebagai administrator. Berdasarkan pengalamannya sebagai pendidik dan orang tua, dia mengembangkan kerangka konseptual Teaching for Intellectual and Emotional Learning (TIEL). Dia telah disajikan karyanya di tingkat nasional dan internasional. Dia juga mengarahkan TIEL Institute melalui bekerja secara pribadi dengan siswa, sekolah, dan kabupaten. Dr. Folsom sekarang tinggal di New York City.
Lingkup Pembahasan:
Buku ini merupakan alat penting untuk guru dan calon guru dalam perencanaan dan pelaksanaan instruksi bermakna bagi siswa mereka melalui pendekatan berbasis proyek. Dimulai sebagai proyek disertasi oleh Folsom di mana ia bekerja dengan empat guru intensif di sebuah-pertemuan tahunan dan berbicara tentang praktik mereka itu telah berkembang menjadi panduan bagi semua pendidik pada teaching for intellectual and emotional learning (TIEL). Buku ini disusun dalam bab yang berbeda yang dimulai dengan kerangka bahwa akan digunakan guru untuk meningkatkan pekerjaan mereka dengan siswa-the TIEL Wheel, perancah untuk membantu dalam merancang, melaksanakan, dan menilai kurikulum dan pengajaran di ruang kelas. Ini berlanjut dengan bab tentang kesadaran, bahwa guru dan pelajar untuk proses berpikir dan perasaan, komunikasi, pada kurikulum, dan pada koneksi, bergerak dari ide-ide teoritis abstrak tentang mengajar untuk tingkat aplikasi dalam praktek sehari-hari.
Didorong oleh pengakuan Folsom tentang masalah, buku rincian solusi yang selaras dengan persepsi nya tentang apa yang dibutuhkan oleh siswa dan guru. Dia menyatakan: "Apakah mereka kurang berprestasi atau siswa A di kelas, banyak siswa tidak memiliki keterampilan berpikir yang akan membantu mereka menjadi peserta didik mandiri lagi. "Masalah ini lebih rumit dari Fakta bahwa guru juga tidak memiliki keterampilan untuk mengubah kurangnya kemampuan siswa dalam Kata pengantar, sehingga menciptakan dilema yang sedang berlangsung untuk meningkatkan pembelajaran bermakna di sekolah-sekolah. Guru dalam penelitiannya mengeluh bahwa mereka tidak menerima cukup instruksi dalam menghubungkan konsep pemikiran untuk mengajar secara praktis dalam ruang kelas. Oleh karena itu, mereka juga tidak memiliki pemahaman tentang bagaimana untuk membantu mahasiswa mengorganisir diri. Selain itu, mereka belajar melalui pengalaman kelas tentang defisit mereka dalam menangani isu-isu sosial dan emosional siswa dibawa ke sekolah.
Buku ini juga menyajikan gambaran sejarah pendidikan Amerika, bersarang argumennya untuk pembelajaran berbasis proyek dalam gerakan progresif diperjuangkan oleh John Dewey pada 1940-an. Dia kemudian menawarkan dasar pemikiran untuk kurikulum kualitatif yang berbeda hari ini-dunia kita datar di mana outsourcing adalah biasa, ekonomi global di mana kita saling bergantung dan harus bersaing di dunia, dan keutamaan muncul teknologi yang bersikeras memiiki kemampuan untuk berpikir di zaman ledakan informasi
Daftar Isi:
Preface v
Acknowledgments ix
Foreword xi
Introduction 1
Part I Codification 5
1 Codification of Thinking and Social-Emotional Processes 7
2 What Is TIEL? 31
Part II: Consciousness 51
3 Consciousness of Thinking and Social-Emotional Processes 53
4 Teacher and Student Understanding 77
Part III: Communication 95
5 Communication of Thinking and Social-Emotional Processes 97
6 Challenges of Classroom Context 119
7 Teaching Self-Organization Skills 133
8 Students Becoming Teachers 155
Part IV: Curriculum 177
9 Courage to Teach Self-Organization Skills 179
10 Freedom from the Fear Factor 195
11 Creating Complex Projects 215
12 Transformations in Thinking 237
Part V: Connections 247
13 Theory and Thinking 249
14 Connections and Application 263
Conclusion 281
Appendix 287
References 291
About the Author 295
Interested?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment