The Elements of Creativity and Giftedness in Mathematics
Buku ini diterbitkan tahun 2011 oleh Sense Publishers, AW Rotterdam, The Netherlands, merupakan buku edisi Pertama.
Judul: The Elements of Creativity and Giftedness in Mathematics
Oleh: Bharath Sriraman dan Kyeong Hwa Lee
Penerbit: Sense Publishers, AW Rotterdam, The Netherlands
Tahun: 2011
Jumlah Halaman: 240 hal.
Editor:
Bharath Sriraman
The University of Montana, USA
Kyeong Hwa Lee
Seoul National University, Korea
Lingkup Pembahasan:
Bab 1 mengemukakan bahwa kebutuhan untuk mengambil pengaruh budaya atau latar belakang menjadi pertimbangan untuk diskusi kreativitas dan pengembangan berbakat dalam matematika, buku ini terinspirasi untuk menggabungkan kreativitas dan bakat dan termasuk penelitian saat ini dari negara lain. Bab 2, Yuan & Sriraman mengemukakan laporan studi menjelajahi lintas budaya yang melibatkan AS dan Siswa SMA Cina membangun kreativitas matematika dari masalah sudut pandang. Banyak penelitian kuantitatif seperti menyadari kebutuhan untuk mengambil pengaruh budaya atau latar belakang menjadi pertimbangan untuk diskusi kreativitas dan pengembangan bakat dalam matematika. Bab 3 oleh Ko & Lee berfokus pada pemahaman siswa matematis berbakat ' dari konsep rata, apakah mereka memiliki pemahaman yang lebih besar dari rata-rata dari mahasiswa non-berbakat, dan bagaimana kemampuan matematis siswa berbakat dalam statistik, terutama yang berkaitan dengan rata-rata, dapat ditingkatkan.
Bab 4 oleh Juter & Sriraman mengeksplorasi kompleksitas yang melekat dalam penyulingan unsur kreativitas dan bakat dengan membangun hipotetis tujuh studi kasus berdasarkan literatur penelitian. Bab ini membahas pertanyaan-pertanyaan seperti: Apa mencirikan tinggi mencapai dalam matematika? Apakah memerlukan keterampilan tertentu yang luar biasa, keterampilan yang dilahirkan dengan atau keterampilan yang didapat memperoleh dengan kerja keras, yaitu, siapa pun dapat menjadi berprestasi? Di sisi lain, apa artinya berbakat di matematika? Apa artinya menjadi kreatif dalam matematika? Apa artinya menjadi cerdas dalam matematika? Apakah cukup bekerja keras dari memahami tingkat rata-rata untuk menjadi berbakat? Apa hubungan antara berbakat, mencapai tingkat tinggi, kreatif, cerdas? Apakah hal ini sinonim? antonim? Atau ada kompleksitas persyaratan tersebut dan kebutuhan untuk memahami seluk-beluk di mereka penggunaan? Isu-isu ini dibahas dalam Juter & Sriraman ini bab. [TTCT] dan tugas problem posing digunakan untuk membedakan persamaan dan perbedaan dalam kemampuan kreatif dari kelompok sebanding dari luar AS dan mahasiswa Cina.
Bab 5 memberikan gambaran status pendidikan berbakat dalam matematika di Swedia dengan menyoroti perkembangan dari empat komponen - a) kebijakan nasional, b) kelompok advokasi, c) penelitian, pendidikan guru dan kurikulum pengembangan, dan d) implementasi di sekolah. Bab 6 berfokus pada pengajaran mathematically able students (MAS) di kelas matematika heterogen. Berdasarkan wawancara individu dengan guru, para peneliti menggambarkan guru terus menggambarkan tentang siswa matematis berbakat. Melalui analisis mereka dalam Bab 6, Leikin & Stanger menunjukkan bahwa guru matematika perlu persiapan khusus untuk pendidikan MAS di setiap jenis kelas matematika.
Dalam Bab 7, Suh & Fulginiti menyajikan laporan penelitian yang dilakukan di AS, yang mengeksplorasi strategi untuk mengembangkan potensi matematika dan meningkatkan instruksi pengajaran matematika untuk beragam pelajar dari populasi sosial ekonomi rendah diidentifikasi sebagai “young scholars”. Bab 8 (Karp) dan 11 (Freiman) mengemukakan deskripsi dari para peneliti dengan pengetahuan yang mendalam tentang model pengembangan bakat di bekas Uni Soviet, tetapi konteks yang kini masing-masing terletak di Amerika Serikat dan Kanada. Freiman berfokus pada tantangan yang dihadapi dalam proyek-proyek yang sedang berlangsung di New Brunswick, Kanada, sementara Karp memberikan narasi reflektif dari pengalaman pribadinya.
Bab 9 membongkar gagasan kreativitas matematika dengan memperhatikan hasil penelitian dari sastra kontemporer. Sriraman, Yaftian & Lee tidak mencoba ulasan sumatif atau meta-sintesis yang dikenal, melainkan fokus pada temuan yang terkait dengan apa artinya untuk memecahkan masalah dalam matematika, dan membongkar ide konstituen yang berbeda dalam kreativitas matematika, seperti "inkubasi".
Bab 10 Cho, lagu dan Lee memiliki pertimbangan multi-dimensi seperti observasi dan penilaian kinerja untuk mengevaluasi kemampuan siswa, dan program pelatihan guru dengan tujuan memberikan pedoman untuk proses seleksi siswa berbakat.
Bab 11, hasil dari studi penelitian kualitatif yang ambisius pada matematika kreatifitas di Turki. Para penulis (Kyymaz, Sriraman dan Lee) memperpanjang kerangka kerja saat ini pada kreativitas matematika untuk menentukan karakteristik keterampilan berpikir kreatif yang dikembangkan oleh matematika sekunder calon guru ' selama proses pemecahan masalah matematika.
Bab 13, siswa berprestasi diberikan sebuah persamaan trigonometri asing dan melalui penyelidikan interpretatif, Cystein menemukan bahwa cara siswa berpikir sangat terkait dengan penalaran imitatif dan hanya ketika mereka menerima beberapa bentuk bimbingan, mereka mampu menampilkan fleksibel dan penalaran kreatif matematika.
Buku ini ditutup dengan bab estetis dari Israel di mana jalur kreativitas dan praktek dalam penciptaan dan analisis artefak berguna dan matematis bermakna. Dalam Bab 14, Massarweh, Verner & Bshouty mengikuti jalur kreatif tersebut dalam lokakarya “Geometry of Ornaments” yang dilakukan pada tahun 2008-2009 di salah satu perguruan tinggi guru Arab Israel.
Daftar Isi:
1. What are the Elements of Giftedness and Creativity in Mathematics?: An Overview of the
KMS-AMS Symposium and the Book 1
Bharath Sriraman and Kyeong Hwa Lee
2. An Exploratory Study of Relationships between Students’ Creativity and Mathematical
Problem-Posing Abilities: Comparing Chinese and U.S Students 5
Xianwei Yuan and Bharath Sriraman
3. Are Mathematically Talented Elementary Students also Talented in Statistics? 29
Eun-Sung Ko and Kyeong Hwa Lee
4. Does High Achieving in Mathematics = Gifted and/or Creative in Mathematics? 45
Kristina Juter and Bharath Sriraman
5. Developing Mathematical Potential in Underrepresented Populations through Problem
Solving, Mathematical Discourse and Algebraic Reasoning 67
Jennifer M. Suh and Kerri Fulginiti
6. On Track to Gifted Education in Mathematics in Sweden 81
Linda Mattson and Samuel Bengmark
7. Teachers’ Images of Gifted Students and the roles assigned to them in Heterogeneous
Mathematics Classes 103
Roza Leikin and Ora Stanger
8. Mathematical Creativity and Mathematics Education: A Derivative of Existing
Research 119
Bharath Sriraman, Narges Yaftian and Kyeong Hwa Lee
9. Gifted Education in Russia and the United States: Personal Notes 131
Alexander Karp
10. Semiotic Micro-world for Mathematical Visualization 145
Han Hyuk Cho, Min Ho Song and Ji Yoon Lee
11. Mathematically Gifted Students in Inclusive Settings: The Example of New Brunswick, Canada 161
Viktor Freiman
12. Prospective Secondary Mathematics Teachers’ Mathematical Creativity in Problem
Solving: A Turkish Study 173
Yasemin Kyymaz, Bharath Sriraman and Kyeong Hwa Lee
13. What Characterises High Achieving Students’ Mathematical Reasoning? 193
Haavold Per Øystein
14. Fostering Creativity through Geometrical and Cultural Inquiry into Ornaments 217
Khayriah Massarwe, Igor Verner and Daoud Bshouty
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment