Educating Teachers for Diversity: Meeting The Challenge
Buku ini diterbitkan tahun 2010 oleh OECD, USA adalah buku edisi Pertama.
Judul: Educating Teachers for Diversity: Meeting The Challenge
Oleh: Centre for Educational Researc h and Innovation
Penerbit: OECD, USA
Tahun: 2010
Jumlah Halaman: 318 hal.
Editor:
-
Lingkup Pembahasan:
Buku ini mengeksplorasi konsep keragaman yang mendasari dalam berbagai konteks dan tantangan yang terlibat dalam menciptakan dasar bukti yang dapat memandu para pembuat kebijakan tentang topik ini. Terlihat di kebutuhan untuk lebih mengartikulasikan hubungan antara awal dan in-service guru pendidikan dan perlunya mengatasi kesenjangan saat ini dalam pengetahuan. Seperti kesenjangan antara bagaimana untuk menarik dan mempertahankan guru siswa lebih beragam dan bagaimana terbaik untuk mendidik guru pendidik itu sendiri. Hal ini juga meneliti kelas praktek dan prinsip-prinsip dalam sejumlah konteks negara. Sepanjang bab, isu yang diangkat oleh guru siswa, guru dan pendidik guru yang berpartisipasi dalam konsultasi online digunakan untuk menyoroti tema yang muncul dan tantangan utama di lapangan.
Tema penting mendasari semua kontribusi untuk publikasi ini. Keragaman yang merupakan aset bagi pendidik dan masyarakat pada umumnya dan bahwa upaya harus dilakukan untuk membuat sebagian besar sumber daya yang kaya ini. Pendekatan ini kontras dengan pandangan bahwa keragaman adalah masalah yang perlu dihindari, atau, jika ini tidak mungkin, "diselesaikan".
Bagian Satu menyajikan analisis konteks, konsep, dan penelitian yang telah berdampak pada bagaimana negara-negara OECD mempersiapkan guru keragaman di dalam kelas. Dalam Pendahuluan, Sekretariat OECD menetapkan panggung dengan faktor kunci. Bagian Kedua terlihat pada pendidikan guru itu sendiri dan berbeda strategi yang digunakan untuk mempersiapkan praktisi untuk merespon keragaman di dalam kelas. Dalam Bab 5 Russell Bishop mengeksplorasi perbedaan antara keanekaragaman dan kesenjangan, di mana keragaman itu sendiri merupakan konsep yang netral (yaitu satu dapat pendek, tinggi, perkotaan, pedesaan, dll) yang berbeda dari perbedaan, di mana beragam situasi yang dikaitkan dengan hasil yang berbeda atau perlakuan yang berbeda.
Bab ini terlihat khususnya pada contoh konkret dari seorang profesional program pembangunan yang bertujuan untuk meningkatkan hasil pendidikan untuk pribumi populasi Maori dalam konteks Selandia Baru. Bagian Ketiga berfokus ke dalam praktek dan realitas bahwa sekolah berkonfrontasi, kepala sekolah, dan guru di kelas di negara-negara dengan tradisi dan pengalaman keragaman unik yang berbeda. Sebagai kontribusi tersebut membuat jelas, dalam hal konteks. Bagian Keempat menyimpulkan dan mengidentifikasi perhatian secara lanjut dan tindakan yang diperlukan dalam pemerintahan, penelitian, dan pengajaran. Sejumlah kesenjangan dan daerah untuk perbaikan yang muncul dari publikasi diidentifikasi dan dijelaskan, diikuti oleh orientasi untuk agenda tertunda.
Daftar Isi:
Part I. Context, concepts and research 17
Chapter 1. The importance of effective teacher education for diversity 19
by Tracey Burns and Vanessa
Shadoian-Gersing Introduction 20
Diversity and the importance of context 21
Challenges for the classroom 24
A challenge for the system: educating and retaining effective teachers for diverse
classrooms 28
Teacher education for diversity: key themes 30
Overview of this volume 35References 39Chapter 2. On diversity in educational Contexts 41
by Mikael LuciakIntroduction 42
Divergent meanings of culture and diversity 43
Diversity and international migration 45
The multiplicity of diversity dimensions 46
Cultural diversity, cultural differences and the role of schools 47
Responses to diversity - multicultural and intercultural education 51
Implications for policies and practice 56References 59
Chapter 3. The OECD Teaching and Learning International Survey (Talis) and teacher education for diversity 63
by Ben Jensen
Introduction 64What is Talis? 66
Teachers' professional development and their developmental needs 66
Teacher development in the context Talis 71
Conclusion and policy implications 82References 90
Chapter 4. Diversity in education: the importance of disaggregating the data 93
by Bruce GarnettIntroduction 94
Empirical research 97
Methods 99
results 101
Enrolment and mean scores in Mathematics and English 12 12 103
Multivariate models 105
Discussion and relevance for teacher education 107
Conclusion 110References 113
Part II. Preparing teachers for diverse classrooms 117
Chapter 5. Diversity and educational disparities: the role of teacher education 119
by Russell Bishop
Introduction: diversity and educational disparities 120
The current educational context 121
Six challenges for practice and practitioners 122
Conclusion 132References 134
Chapter 6. Attracting and retaining diverse student teachers 137
by Rick Wolff, Sabine Severiens and Marieke Meeuwisse
Introduction 138
Completion rates of students from non-Western ethnic minorities and native Dutch students: how
much influence does a degree program have? 139
The Dutch school system and the road to higher education 143
Method: three case studies 145Results from the case studies 146
Conclusions and Recommendations 156References 161
Chapter 7. Curriculum planning and development: implications for a new generation of teacher educators 163
by H. Richard Milner IV and F. Blake Tenore
Introduction 164
Teacher education in the United S tates 167
Conclusions and implications 178References 180
Chapter 8. Intercultural competence teacher-training models: the Italian experience 185
by Milena SanteriniIntroduction 186
A transversal, multidimensional approach to competence 190
Models for the definition and evaluation of intercultural competence 190
Structuring the training 194
Trainees' thoughts on intercultural competence 195
Conclusions and next steps 197
References 198
Part III. Moving into practice 203Chapter 9. From homogeneity to diversity in German education 205
by Anne Sliwka
Introduction: changing perceptions of German reality 206
Germany: an immigrant society? 206
Other diversity issues: gender equality and inclusion of individuals with special needs 207
Early selection and educational stratification as a barrier to diversity 208
From homogeneity to heterogeneity in German education 211
From homogeneity to heterogeneity: the difficult, process of changing mental deepseated
models 212
Futures thinking: from heterogeneity to diversity 213
The potential role of teacher education as a change agent 215
References 216
Chapter 10. Teacher education for diversity in Spain: moving from theory to practice 219
by Miquel Angel Essomba
Introduction 220
The current context of teacher education and diversity: adapting the discourse to new realities 223
The "natural" gap between policy and implementation 227
Further steps towards understanding and learning: the case of Spain 232
References 235
Chapter 11. School leaders approaches to multicultural education: a Northern Ireland case study 237
by Claire McGlynn
Introduction: challenges to multiculturalism 238
Multicultural education in conflicted societies 239
Integrated education in Northern I Reland 240
Methods 243findings 243
Discussion 248References 252
Chapter 12. Classroom teaching practices for diversity: an example from Washington State (United States) 257
by Geneva Gay
Introduction 258
Invitations and challenges 259
Principles for practice in teaching diversity 263
Conclusion 272References 275
Part IV. The pending agenda 281Chapter 13. Supporting effective practice: the pending agenda of 283
by Tracey Burns and Vanessa Shadoian-GersingIntroduction 284
Emerging transversal themes 285
Knowledge gaps and policy orientations 285
References 293
Annex A. An international online consultation 295
Demographics 296
Work as a teacher and teacher educator 298
Preparation for diversity in the classroom 299
Conclusion 306
Biographies of contributing authors 309
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment