Saturday, March 21, 2015

Classroom Teaching Skills Ninth Edition






Classroom Teaching Skills Ninth Edition
Buku ini diterbitkan tahun 2011  Oleh   Wadsworth Cengage Learning adalah buku edisi  Sembilan.



Judul:  Classroom Teaching Skills Ninth Edition
Oleh:  James M. Cooper (Editor)
Penerbit:   Wadsworth Cengage Learning.
Tahun: 2011
Jumlah Halaman:  417 hal.

.
Editor:
JAMES M. COOPER
General Editor
Professor Emeritus, University of Virginia

Lingkup Pembahasan:
Buku ini akan membantu guru baru berbaur  dengan teori dan praktek. Buku ini dikonsep guru yang efektif sebagai pengambil keputusan reflektif, orang yang membuat perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan manajemen keputusan sebagai bagian dari peran instruksional.
Untuk membuat dan melaksanakan keputusan ini guru perlu mengajar tertentu keterampilan. Kerangka konseptual guru sebagai pembuat  keputusan reflektif disajikan dalam Bab 1. Setiap alamat bab berikutnya menyajikan keterampilan tertentu dengan pertama membahas teori di balik keterampilan dan kemudian memberikan situasi praktek bagi  pembaca di mana pengetahuan tentang keterampilan dapat diterapkan dan umpan balik yang diterima. Karena setiap bab menyajikan tujuan spesifik serta tes penguasaan pembelajaran, pembaca menerima langsung umpan balik pada pembelajaran ini.
Setelah siswa telah menyelesaikan bab, instruktur mungkin ingin mengatur pengalaman yang akan memungkinkan siswa untuk melatih keterampilan dengan peserta didik yang sebenarnya. Akuisisi akhir dari keterampilan harus, tentu saja, terjadi dalam situasi kelas yang sebenarnya dengan keahlian berkembang dari waktu ke waktu.
Dari awal, tujuan buku ini  adalah untuk menghasilkan bahan ajar yang  (1) penting, (2) fleksibel, (3) dibaca, dan (4) ilmiah.
Pertama, keterampilan mengajar yang terkandung dalam buku ini telah  diindentifikasi  oleh banyak studi penelitian dan oleh-praktek terbaik sastra sebagai penting  keberhasilan guru. Studi guru ahli menunjukkan bahwa keterampilan ini sangat penting untuk pengajaran yang efektif. Selain itu, pengalaman  yang ditemukan menunjukkan bahwa calon guru tegas ingin menguasai  keterampilan praktis mengajar yang akan memungkinkan mereka  berhasil mengatasi tanggung jawab kelas mereka. Buku ini, didedikasikan untuk penguasaan keterampilan pelajaran dasar, akan dipertahankan dan digunakan oleh sebagian besar siswa sebagai evaluasi diri berkelanjutan alat-dirujuk baik selama dan setelah pengalaman di bidang  mereka.
Tujuan kedua, untuk menghasilkan teks yang  fleksibel,  dipenuhi dalam dua cara. Pertama, konten itu sendiri adalah; keterampilan mencapai ke hampir  setiap kursus dalam kurikulum pendidikan guru. Kedua,  Buku dirancang sebagai paket  pembelajaran pendidikan guru mandiri yang dapat digunakan
dalam berbagai kapasitas di banyak bagian kurikulum. Beberapa instruktur dapat memilih untuk menggunakan bab tertentu untuk satu saja, sementara instruktur lainnya dapat menggunakan bab yang berbeda untuk kursus lain, sehingga memungkinkan siswa untuk menggunakan Keterampilan Kelas Pengajaran selama lebih dari satu saja. Bagaimana buku ini digunakan akan tergantung pada struktur dan organisasi program  pendidikan guru yang diberikan. Selain itu, buku ini telah sering digunakan untuk kuesus profesional  pengembangan dan lokakarya dengan guru berpengalaman.
Tujuan ketiga buku ini adalah, buku ini diharapkan bias menjadi buku yang  mudah dibaca, dicapai dengan komitmen untuk berkomunikasi dengan jelas dan langsung dengan pembaca: guru. Meskipun
ini adalah buku multi-penulis, semua bab yang diedit untuk mempertahankan kemudahan buku dan utilitas. Sementara gaya penulisan yang unik masing-masing penulis secara sadar dipertahankan, tingkat dan struktur penulisan disesuaikan untuk aksesibilitas kepada pembaca. Selain itu, setiap bab menyajikan lima langkah yang konsisten, bentuk untuk belajar sendiri: (1) pernyataan tujuan, (2) presentasi informasi tertulis, (3) latihan praktek dengan jawaban, (4) tes penguasaan dengan kunci jawaban, dan (5) lembar observasi.
Tujuan keempat buku ini, mengembangkan bahan perwakilan  beasiswa terbaik saat ini, telah dipenuhi oleh penulis berpengalaman, semua otoritas yang diakui pada keterampilan tertentu tentang apa yang mereka tulis. 


Daftar Isi:
   
Preface xi
Using This Book xv
About the Authors xxi

1     The Effective Teacher
       JAMES M. COOPER
       Objective 1 To describe the characteristics of an effective teacher 18
       Objective 2 To explain why refl ection on teaching is so important for teacher growth 18
       Objective 3 To describe the refl ective decision making model of teaching 18
       Objective 4 To identify important factors that affect instructional decision making 18
       Additional Resources 19
       Notes 19
2     Instructional Objectives
       TERRY D. TENBRINK
       Objective 1 To recognize well-defi ned instructional objectives 23
       Objective 2 To write well-defi ned instructional objectives 30
       Objective 3 To use instructional objectives in instructional planning 35
       Objective 4 To use objectives in implementing instruction 38
       Additional Resources 42
       Notes 43
3     Instructional Planning
       GRETA MORINE-DERSHIMER
       Objective 1 Given two concept maps depicting a prospective teacher’s “before and after” perspectives
           of teacher planning, to compare these concept maps, list three features that have changed from pre to
           post map, and explain what these changes suggest about what the teacher learned about instructional
           planning 46
       Objective 2 To identify at least four key characteristics of productive planning 50
       Objective 3 To use an analogy to describe at least two important aspects of teacher planning 65
       Additional Resources 79
       Notes 80
4     Involving Students in Learning
       ROBERT SHOSTAK
       Objective 1 To defi ne a planned beginning (set), explain its purposes, and give examples
            of when it is used to involve students in learning 85
       Objective 2 To create original planned beginnings (sets) for involving students in learning 87
       Objective 3 To defi ne planned discussion, explain its purposes, and give examples of when
            it is used to involve students in learning 91
       Objective 4 To identify student behaviors that refl ect students’ ability to engage in effective
            classroom discussion 92
       Objective 5 To create original planned discussions for use in a given learning situation 95
       Objective 6 To defi ne a planned ending (closure), explain its purposes, and give examples
           of how it is used to involve students in learning 98
       Objective 7 To create original planned endings (closure) for use in a given learning situation 101
       Additional Resources 105
       Notes 106
5     Questioning Skills
       DAVID SADKER, MYRA SADKER, AND KAREN R. ZITTLEMAN
       Objective 1 To explain the seven characteristics of effective classroom questions 109
       Objective 2 To classify questions according to Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives:
           Cognitive Domain 118
       Objective 3 To construct classroom questions on all six levels of Bloom’s Taxonomy of
           Educational Objectives: Cognitive Domain 130
       Objective 4 To write examples of questioning strategies that enhance the quality of student
           participation 133
       Objective 5 To describe how the growing diversity and multicultural nature of America’s
           students impact questioning strategies 142
       Additional Resources 150
       Notes 150
6     Differentiating Instruction for Academic Diversity
       CAROL ANN TOMLINSON
       Objective 1 To develop an informed, personal defi nition of differentiated instruction 154
       Objective 2 To construct an informed, personal rationale for teaching to address learner
           needs 156
       Objective 3 To depict ways in which the learner, learning environment, and curriculum are
           integral to differentiated or academically responsive instruction 159
       Objective 4 To apply specifi c ways to differentiate content, activities, and products in
           response to student readiness, interest, and learning profi le 163
       Objective 5 To analyze and understand general principles of effective differentiation 175
       Objective 6 To propose personal fi rst steps in becoming a responsive teacher 178
       Additional Resources 185
       Notes 186
7     Culturally Responsive Teaching
       JASON G. IRIZARRY
       Objective 1 To develop an understanding of the theory undergirding culturally responsive
           pedagogy 189
       Objective 2 To examine critically the role of culture in culturally responsive teaching,
           specifi cally highlighting its multidimensional and fl uid nature 191
       Objective 3 To refl ect on one’s own identity and the various ways that it may differ from that
           of the students being taught 195
       Objective 4 To identify strategies to make teaching more culturally responsive 197
       Objective 5 To create opportunities to inform personal and professional development in
           relation to culturally responsive teaching 204
       Additional Resources 210
       Notes 212
8     Classroom Management
       CAROL S. WEINSTEIN AND WILFORD A. WEBER
       Objective 1 To defi ne classroom management, explain the relationship between classroom
            management and discipline, and describe the concept of “culturally responsive
            classroom management” 216
       Objective 2 To contrast the characteristics of authoritative, authoritarian, and permissive
            teachers 219
       Objective 3 To identify the ongoing tasks involved in classroom management and to explain
           how each contributes to a well-functioning learning environment 221
       Additional Resources 248
       Notes 249
9     Cooperative Learning
       MARY S. LEIGHTON
       Objective 1 To identify the functions of teachers, students, and content in effective lessons 255
       Objective 2 To describe the attributes of cooperative learning that contribute to student
            achievement in social and academic arenas and to discriminate academically
            productive cooperative learning strategies from less structured group activities
            that may not improve achievement 257
       Objective 3 To integrate simple cooperative learning structures into more complex or
            extended lessons 263
       Objective 4 To implement complex cooperative learning strategies, including Student
            Teams Achievement Divisions (STAD), Jigsaw, and Academic Controversy 267
       Objective 5 To integrate instruction in process skills into cooperative learning activities 279
       Objective 6 To build support from the physical, organizational, and instructional environments
            for effective use of cooperative learning strategies 284
       Objective 7 To describe how schoolwide implementation of cooperative learning can increase
            student achievement and professional collaboration and reduce violence 288
       Additional Resources 293
       Notes 293
Assessment
TERRY D. TENBRINK
      Objective 1 To defi ne evaluation and to describe each of the four stages in the assessment
           process 297
      Objective 2 To select appropriate information-gathering strategies when seeking to make
           classroom assessments 300
      Objective 3 To write effective test items for assessing achievement 305
      Objective 4 To develop rubrics (including checklists and rating scales) for evaluating student
           products and performances 313
      Objective 5 To use portfolios to assess ongoing performance and progress 319
      Objective 6 To describe how to use information to evaluate; that is, to grade, to judge student
           progress, and to judge changes in student attitudes 322
      Objective 7 To describe how to use assessment data to help students learn more
           effectively 332
       Objective 8 To select and use standardized instruments 334
       Objective 9 To describe the role of technology in classroom assessment 338
       Additional Resources 339
       Notes 340
Answer Keys 341
INTASC Model Standards for Beginning Teacher Licensing and Development 373
Glossary 379
Index 385

Berminat?Email: zanetapm@gmail.com






Classroom Teaching Skills Ninth Edition Rating: 4.5 Diposkan Oleh: Unknown

0 comments:

Post a Comment