Innovations in Educational Psychology: Perspectives on Learning, teaching, and Human Development
Buku ini diterbitkan tahun 2010 oleh Springer Publishing Company adalah buku Edisi Pertama.
Judul: Innovations in Educational Psychology: Perspectives on Learning, teaching, and Human Development
Oleh: David D. Preiss, et al (Editor)
Penerbit: Springer Publishing Company
Tahun: 2010
Jumlah Halaman: 597 hal.
Editor:
David D. Preiss, PhD, adalah Asisten Profesor di Escuela de Psicología dari Pontificia Universidad Católica de Chile, di mana ia berafiliasi dengan Measurement Center MIDE UC dan the Center for Research on Educational Policy and Practice. Ia juga merupakan anggota liate affi dari PACE Center di Tufts University. Dr Preiss menerima gelar PhD dari Yale University, di mana ia menghadiri sebagai Fulbright Scholar. Kepentingan utama penelitian meliputi rakyat pedagogi, budaya dan instruksi, kreativitas dan proses menulis, dan konsekuensi kognitif teknologi. Dia dan Dr. Sternberg sebelumnya co-diedit Intelligence and Technology: The Impact of Tools on the Nature and Development (2005).
Robert J. Sternberg, PhD, saat ini Dekan Sekolah Seni dan Ilmu Pengetahuan di Tufts University, di mana ia juga Guru Besar Psikologi. Dia sebelumnya IBM Profesor Psikologi dan Pendidikan di Universitas Yale. Dr Sternberg menerima PhD nya dari Stanford dan penerima 10 gelar doktor kehormatan. Selain itu, ia telah memenangkan lebih dari dua lusin penghargaan untuk karyanya. Dia adalah mantan presiden American Psychological Association dan penulis lebih dari 1.200 buku, artikel, dan bab buku. Kepentingan utama penelitian meliputi kecerdasan, kreativitas, kebijaksanaan, gaya intelektual, dan kepemimpinan.
Lingkup Pembahasan:
Setiap bab mencakup kajian penemuan kontemporer novel dan berpikiran maju dan yang berdampak besar pada lapangan. Setiap penulis (atau kelompok kolaborator) mencurahkan bagian penting dari tinjauan bekerja sendiri. Ulasan ini meliputi sifat dari pertanyaan yang telah ditangani berkaitan
topik nya, bagaimana pertanyaan-pertanyaan ini berasal, bagaimana mereka umumnya menjawab, bagaimana penulis dan lain-lain telah membahas pertanyaan ini, dan bagaimana pendekatan yang diusulkan dibandingkan dengan dan kontras dengan orang lain. Penulis telah didorong untuk menempatkan refleksi mereka di konteks interdisipliner dan untuk berhubungan mengajar, belajar, dan perkembangan manusia. Bab-bab telah ditulis dengan cara yang dimengerti untuk mahasiswa pascasarjana di bidang psikologi atau pendidikan dan disiplin terkait terlebih dahulu. Buku ini disusun dalam lima bagian.
Bagian I dikhususkan untuk penelitian baru pada perbedaan individu dalam perkembangan manusia. Bab 1, membahas apa penulis definisi sebagai "yang tampaknya abadi namun tidak menimbulkan dikotomis Pertanyaan gen terhadap lingkungan "dari sudut pandang implikasi pendidikannya. Bab 2 di bagian ini, dikhususkan untuk meninjau temuan terbaru mengenai penyebab disleksia, identifikasi, dan cara untuk membantu orang-orang yang terkena dampak itu.
Bagian 2 ditujukan untuk bab yang berhubungan dengan kompleks hubungan antara pendidikan sebagai proses instruksi yang disengaja dan pembangunan manusia sebagai proses pertumbuhan mental, uang dipahami secara luas. Bab pertama dalam bagian ini, membahas beberapa wawasan dari pengetahuan sehari-hari untuk pendidikan matematika. Bab lainnya membahas perbedaan antara dua konsepsi perkalian. Penelitian menunjukkan mengapa satu-ke-banyak korespondensi penalaran menawarkan dasar yang baik untuk mengajar anak-anak tentang proporsi di sekolah.
Bagian 3 dikhususkan untuk studi tentang apa yang kita sebut perbaikan yang pikiran. Dalam bab pertama dari bagian ini, menyajikan model baru kreativitas dan mendiskusikan fenomena polymathy kreatif. Mereka mempertimbangkan multi kreatif potensial dalam terang model mereka "Empat C" dan menawarkan alternative kemungkinan untuk model tertentu dan domain kreativitas oleh menggambar pada Teoritis (APT) Model Amusement Park.
Bab kedua bagian ini, menjelaskan beberapa penelitian menunjukkan bahwa tidak semua siswa memandang belajar sebagai tujuan utama mereka di sekolah dan bahwa tujuan siswa bervariasi antar budaya. Bab ketiga bagian ini, berfokus pada peran penting dari minat belajar dan pengembangan.
Bagian ketiga dikhususkan untuk studi tentang apa yang kita sebut perbaikan yang pikiran. Dalam bab pertama dari bagian ini, menyajikan model baru kreativitas dan mendiskusikan fenomena polymathy kreatif. Mereka mempertimbangkan multi kreatif potensial dalam model mereka "Empat C" dan menawarkan alternative kemungkinan untuk model umum tertentu dan domain kreativitas oleh menggambar pada Teoritis (APT) Model Amusement Park.
Bab kedua bagian ini, membahas proses penalaran dalam ruang kelas dan bagaimana anak-anak dapat diajarkan untuk memberikan alasan untuk jawaban mereka. Para penulis memperkenalkan metode menciptakan kompetensi tersebut dari apa yang mereka sebut "bicara jawab," yang telah diuji dalam tatap muka, lingkungan belajar dibimbing guru. Bab ketiga bagian ini, menyajikan model tripartit pikiran yang menjelaskan mengapa rasionalitas adalah lebih meliputi membangun dari intelijen. Demikian pula, penulis menggolongkan konstruk berpikir kritis di bawah construct rasionalitas juga. Menurut penulis, menciptakan model generic dari pikiran yang memiliki rasionalitas sebagai konstruk menyeluruh, yang mengintegrasikan berpikir kritis dan kecerdasan, memiliki manfaat besar menempatkan konstruk berpikir kritis dalam kognitif kontemporer.
Bagian keempat dari buku ini adalah dikhususkan untuk pengalaman pengajaran dan pembelajaran dan alasan budaya mereka. Bab pembuka dari bagian ini, menjelaskan, pada baris demi baris secara, pengambilan keputusan oleh guru selama satu jam pelajaran kelas. Keberadaan seperti menyediakan model alat untuk memeriksa dan memperbaiki pengajaran serta kemungkinan bahwa pengambilan keputusan dalam profesi lain bisa comparably dimodelkan. Bab kedua, menggambarkan relevansi dari sistem nilai individualisme dan kolektivisme untuk belajar, pengembangan, dan pendidikan. Para penulis fokus perhatian mereka pada situasi di mana budaya kolektif di rumah anak menentang budaya individualistis sekolah, yang menciptakan kebutuhan untuk intervensi pendidikan. Bab ketiga bagian tersebut, membahas cara mengubah proses pembelajaran dalam proses interaktif dan kolaboratif dengan menggunakan handheld perangkat dengan jaringan nirkabel. Para penulis membahas metodologi untuk didukung teknologi kecil-kelompok belajar kolaboratif yang menggunakan penilaian untuk beradaptasi mengajar untuk memenuhi kebutuhan belajar. Mereka melaporkan hasil studi metodologi kualitatif dan kuantitatif rinci, yang menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi dan sosial tercapai dengan peningkatan pembelajaran.
Bab terakhir dari bagian ini, membahas penerapannya untuk konteks lain dari yang mana perkembangan ini berasal, dan menampilkan tiga ilustrasi empiris berdasarkan studi yang dilakukan di Chili dan terinspirasi oleh kerangka teori ini. Preiss menyimpulkan bahwa inisiatif kebijakan publik masa depan untuk pendidikan reformasi harus mempertimbangkan dasar budaya pola mengajar mereka ingin mengubah dan bagaimana pola-pola ini permeabel adalah inisiatif yang berasal di luar ruang kelas.
Bagian terakhir membahas tema lama reformasi sekolah dengan memperkenalkan
tiga inisiatif baru di bidang ini. Yang pertama bab bagian ini, menjelaskan Sekolah abad ke-21 (21C), sebuah program prasekolah yang menyediakan tidak hanya perawatan dan pendidikan bagi anak-anak prasekolah, tetapi juga program dukungan keluarga lainnya dimulai pada konsepsi anak dan seluruh sekolah. Program ini telah dilaksanakan di lebih dari 1.300 sekolah, memungkinkan pendidik untuk mengatasi kebutuhan anak-anak dan keluarga. Bab ini juga menjelaskan 21C dan meninjau basis penelitian, pemikiran sederhana, dan dampak, menunjukkan pendidikan bagaimana program ini mengubah pendidikan di Amerika Serikat.
Bab kedua dari bagian, berfokus pada empat bidang penelitian dengan potensi besar untuk penggunaan inisiatif reformasi sekolah. Ini adalah konseptualisasi umum tujuan dan kerangka dari proses pendidikan, kelas multikultural, evaluasi potensi belajar siswa, dan penelitian yang muncul perbedaan antara proses mendasar seperti berpikir dan belajar.
Bab berikutnya dari bagian ini, mengemukakan kemajuan model WICS sebagai dasar umum kemungkinan untuk pengembangan keterampilan dan sikap di perguruan tinggi. WICS adalah singkatan (wisdom, intelligence, and creativity, synthesized) yaitu kebijaksanaan,kecerdasan, dan kreativitas, disintesis. Kebijaksanaan, kecerdasan, dan kreativitas adalah nons sine qua bagi warga dan profesional masa depan dan benar-benar untuk siapa saja yang ingin mencapai sukses yang berarti dalam nya atau hidupnya. Sternberg membahas masing-masing atribut ini dan menjelaskan metode untuk mengembangkan dan mengukur atribut.
Dalam bab penutup, pada subjek mengadopsi perspektif berdasarkan pada pengembangan pendidikan sebagai suatu disiplin, David R. Olson mengintegrasikan semua temuan yang disajikan dalam buku ini. Dia meneliti kemungkinan dari karya ini untuk reformasi pendidikan, praktik pendidikan, dan penelitian pendidikan.
Daftar Isi:
Contributors ix
Preface xiii
PART I: INDIVIDUAL DIFFERENCES IN HUMAN DEVELOPMENT 1
1 Juxtaposing Psychological, Educational, and Genomic Sciences: An Emerging Platform
for Interpreting Individual Differences in the Classroom 3
Elena L. Grigorenko, Samuel D. Mandelman, Adam J. Naples, and Natalia Rakhlin
2 Dyslexia Deciphered 25
Richard K. Wagner and Patricia T. Kantor
PART II: MIND MEETS THE CLASSROOM 49
3 Insights From Everyday Knowledge for Mathematics Education 51
Terezinha Nuñes and Peter Bryant
4 Students’ Goals Infl uence Their Learning 79
Xiaodong Lin, Robert S. Siegler, and Florence R. Sullivan
5 Working With and Cultivating the Development of Interest, Self-Effi cacy, and
Self-Regulation 107
K. Ann Renninger
PART III: REFINING MIND 139
6 Finding Young Paul Robesons: Exploring the Question of Creative Polymathy 141
James C. Kaufman, Ronald A. Beghetto, and John Baer
7 How (Well-Structured) Talk Builds the Mind 163
Lauren B. Resnick, Sarah Michaels, and M. C. O’Connor
8 A Framework for Critical Thinking, Rational Thinking and Intelligence 195
Keith E. Stanovich and Paula J. Stanovich
PART IV: CULTURAL ASPECTS OF TEACHING 239
9 A Theory of Teaching 241
Alan H. Schoenfeld
10 Uncovering the Role of Culture in Learning, Development and Education 269
Carrie Rothstein-Fisch, Patricia M. Greenfi eld, Elise Trumbull, Heidi Keller, and Blanca Quiroz
11 Technology-Supported Face-to-Face Small-Group Collaborative Formative Assessment
and Its Integration in the Classroom 295
Miguel Nussbaum, Florencia Gomez, Javiera Mena, Patricia Imbarack, Alex Torres, Marcos
Singer, and María Elena Mora
12 Folk Pedagogy and Cultural Markers in Teaching: Three Illustrations From Chile 325
David D. Preiss
PART V: PSYCHOLOGICAL PERSPECTIVES ON EDUCATIONAL REFORM 357
13 A New Role for Schools: Providing Child Care and Family Support Services 359
Edward Zigler and Matia Finn-Stevenson
14 A Thinking Laboratory: Perspectives of Prospective Education 381
Alex Kozulin
15 Academic Intelligence Is Not Enough! WICS: An Expanded Model for Effective Practice
in School and Later Life 403
Robert J. Sternberg
16 The Making of a Discipline 441
David R. Olson
Index 453
Interested?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment