Early Intervention for Reading Difficulties: The Interactive Strategies Approach (Intervensi Dini untuk Kesulitan Membaca: Strategi Pendekatan Interaktif)
Buku ini diterbitkan pertama kali Tahun 2010 OlehThe Guilford Press, New York.
Judul: Early Intervention for Reading Difficulties: The Interactive Strategies Approach (Intervensi Dini untuk Kesulitan Membaca: Strategi Pendekatan Interaktif)
Oleh: Donna M. Scanlon, etal
Penerbit: The Guilford Press, New York.
Tahun: 2010
Jumlah Halaman: 385 hal.
Pengarang:
Donna M. Scanlon, PhD, adalah Profesor di Reading Department at the University at Albany, State University of New York. Dr Scanlon telah menghabiskan sebagian besar karirnya mempelajari kesulitan membaca anak-anak. Studinya telah difokuskan pada hubungan antara karakteristik pembelajaran dan keberhasilan dalam belajar membaca dan pada pengembangan dan mengevaluasi pendekatan untuk mencegah kesulitan membaca awal. Temuan dari penelitian yang ia dan rekan-rekannya lakukan telah memberi kontribusi munculnya respon terhadap intervensi sebagai proses untuk mencegah kesulitan membaca dan menghindari kelompok tidak mampu belajar yang tidak pantas dan tidak akurat. Baru-baru ini, karya Dr Scanlon telah difokuskan pada pengembangan pengetahuan guru dan keterampilan mengajar antara kedua preservice dan inservice guru untuk tujuan membantu guru untuk mencegah kesulitan membaca.
Kimberly L. Anderson, PhD, adalah pemimpin asosiasi peneliti di Child Research and Study
Center at the University at Albany, State University of New York, dan seorang instruktur University’s Reading Department. Dr Anderson telah memberikan kontribusi Center’s research on the interactive strategies approach (ISA) dengan melayani sebagai guru intervensi; dengan menyediakan layanan pengembangan profesional bagi guru belajar untuk menerapkan ISA di kelas-kelas awal sekolah dasar di kedua kelas dan pengaturan intervensi; dan, terakhir, dengan bekerja sama dengan pendidik preservice dari institutions across New York pada peningkatan pengetahuan guru preservice terkait dengan instruksi keaksaraan. Dia bekerja selama bertahun-tahun sebagai psikolog sekolah di tingkat sekolah dasar dan telah menghabiskan beberapa tahun sebagai guru membaca di tingkat dasar, memanfaatkan ISA untuk memberikan intervensi kelompok kecil bagi anak TK dan siswa kelas pertama.
Joan M. Sweeney, MSEd, adalah seorang guru membaca di North Colonie Central School District di Latham, New York. Sebelumnya, dia adalah rekan penelitian di the Child Research and Study Center at the University di Albany University at Albany, State University dari New York, di mana dia memberikan intervensi untuk berjuang pembaca, diawasi guru intervensi, dan melatih guru kelas memanfaatkan ISA dukungan perkembangan literasi anak.
Lingkup Pembahasan:
Buku ini bertujuan membantu guru agar dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk secara efektif mengajar anak-anak kelas SD dan yang lebih tua yang mengalami kesulitan belajar membaca yang serius. Buku ini menggambarkan strategi pendekatan interaktif strategi (ISA, Vellutino & Scanlon, 2002), pendekatan instruksional dikembangkan dan diuji dalam serangkaian studi skala besar yang menyelidiki cara untuk mencegah awal kesulitan membaca. Studi ini mengungkapkan bahwa guru memanfaatkan ISA di dalam kelas, kelompok kecil, dan/atau pengaturan intervensi satu-ke-satu dengan awal untuk berjuang pembaca dapat secara substansial mengurangi jumlah anak-anak yang menunjukkan kesulitan membaca awal.
Buku ini mengemukakan bahwa, studi ISA memberikan kontribusi terhadap badan penelitian yang pada akhirnya menjadi alasan untuk menerapkan pendekatan respon-to-intervensi (RTI) untuk mencegah kesulitan membaca dan menentukan apakah seorang anak harus dipertimbangkan pembelajaran dinonaktifkan. Artinya, penelitian memanfaatkan ISA dan studi yang dilakukan oleh beberapa kelompok penelitian lain telah menunjukkan bahwa banyak anak-anak yang beresiko untuk atau yang mengalami kesulitan membaca awal mengalami kemajuan cepat ketika disediakan dengan instruksi keaksaraan awal yang komprehensif dan intensif, sedangkan banyak dari rekan-rekan mereka yang tidak menerima instruksi intensif akhirnya memenuhi syarat sebagai pembelajaran dinonaktifkan dalam pelajaran membaca. Dari perspektif RTI itu, apabila secara umum diyakini bahwa anak-anak tidak harus dipertimbangkan untuk masuk dalam kelompok tidak mampu belajar, kecuali harus ditunjukkan secara jelas bahwa instruksi tidak efektif dalam mempercepat pembelajaran mereka ke titik di mana mereka dapat memenuhi tingkat kelas harapan.
Buku ini berfokus pada instruksi untuk peserta didik pada keaksaraan awal, terutama siswa yang mengalami kesulitan.
Bagian I, "Pendekatan Komprehensif untuk Intervesi Dini, " Bab 1 menjelaskan ISA secara umum dan memberikan gambaran dari studi yang menunjukkan efektivitas dalam mencegah kesulitan membaca awal. Bab ini membahas cara-cara ISA yang berbeda dari pendekatan lain untuk instruksi awal dan bagaimana ISA mungkin dilaksanakan dalam konteks RTI. Akhirnya, bab ini mengemukakan secara eksplisit kebutuhan untuk instruksi komprehensif keaksaraan, secara singkat mencatat faktor-faktor yang menempatkan anak-anak pada risiko kesulitan belajar keaksaraan, dan daftar tujuan instruksional ISA. Bab 2 membahas bagaimana kedua tujuan instruksional dan instruksional umum dari ISA dapat dimasukkan ke dalam instruksi bahasa seni di kelas. Tema utama dari bab ini adalah bahwa instruksi harus responsif terhadap spektrum yang luas dari siswa di sebuah kelas khusus. Untuk tujuan ini, kami sarankan bahwa instruksi bahasa seni mencakup kombinasi seluruh kelas, kelompok kecil, dan instruksi satu-ke-satu. Sedangkan kemampuan berbasis kelompok adalah di pusat instruksi responsif pada tingkat kelas, kami berpendapat bahwa keragaman peserta didik harus dipertimbangkan dalam semua aspek pengajaran seni bahasa.
Bab 3 motivasi, yang pertama dari tujuan instruksional ISA. motivasi untuk membaca dan menulis sebagai paling penting untuk mencapai tujuan instruksi keaksaraan awal, khususnya bagi anak-anak yang mulai sekolah, mereka relatif keterampilan keaksaraan awalnya masih sangat terbatas. Kami membahas kebutuhan untuk memperhatikan faktor-faktor motivasi dan dampak membaca karena pembangunan faktor-faktor ini memiliki pengaruh yang kuat pada keberhasilan. Memperhatikan isu-isu motivasi, khususnya pengembangan motivasi intrinsik dan rasa kompetensi relatif terhadap keaksaraan, harus meliputi interaksi dengan peserta didik keaksaraan awal.
Bagian II sampai IV dikemukakan tujuan instruksional untuk mendorong memotivasi guru dalam melihat instruksi dengan cara berorientasi pada tujuan. Bab ini di bagian daftar periksa dari subgoals, keterampilan, strategi, dan sikap atau pendekatan untuk pembelajaran keaksaraan di mana guru dapat melacak kinerja siswa mereka dan petunjuk rencana. Penggunaan daftar periksa ini didasarkan pada premis bahwa hampir setiap interaksi instruksional memberikan guru kesempatan untuk mengevaluasi dokumen belajar anak-anak, dengan demikian, untuk memandu perencanaan masa depan instruksi.
Bagian II, "Belajar Kode abjad," berfokus pada pengembangan abjad pengetahuan dan pemahaman bahasa bagaimana dicetak berhubungan dengan lisan bahasa. Bab 4 sampai 9 detil pengembangan konvensi cetak, pengetahuan surat-nama, pengetahuan letter, prinsip abjad, dan menggunakan unit ortografi yang lebih besar. Bagian III, "kata Learning," berfokus pada pengembangan penglihatan kosakata (yaitu, kata-kata yang dapat diidentifikasi secara otomatis) melalui pengajaran eksplisit dengan frekuensi tinggi tentang kata-kata dan melalui penerapan strategi kata-learning yang memungkinkan pembaca untuk secara efektif mengidentifikasi kata-kata. Buku ini menekankan mengajar anak-anak untuk menggunakan kedua huruf dalam kata yang tidak diketahui dan konteks semantik dan sintaksis yang terjadi dalam proses pemecahan kata.
Bab 10, diskusi yang luas ditujukan untuk memberikan instruksi yang eksplisit dalam penggunaan satu set strategi spesifik identifikasi kata untuk memfasilitasi pemecahan kata dalam konteks itu, pada gilirannya, menyebabkan kata belajar. Bab 11 membahas cara-cara untuk membangun keterampilan dengan high frequency kata-kata.
Bagian IV, "Arti Konstruksi," berfokus pada tujuan membaca: makna membuat, atau membuat makna apa yang dibaca. Pemahaman tidak hanya menuntut kemampuan untuk membaca kata-kata, tetapi juga kemampuan bahasa dan umum (background) pengetahuan-keduanya merupakan topik utama dalam bagian ini. Bab 12 dan 13 menggambarkan metode yang mendukung pengembangan kemampuan bahasa, terutama pengetahuan dari arti kata, dan metode mendorong pengembangan pengetahuan dan
keterlibatan aktif dengan makna teks, yang semuanya penting untuk pemahaman teks. Terakhir, Bagian IV, "Pelaksana diintensifkan instruksi," kembali ke RTI pendekatan dan membahas bagaimana kelompok kecil dan instruksi satu-ke-satu mungkin terorganisir dan dilaksanakan di dalam dan di luar kelas. Bukun ini menekankan perlu memberikan instruksi lebih intensif untuk anak-anak yang mengalami kesulitan terbesar dan mendorong para guru untuk mengkoordinasikan instruksi di instruksional pengaturan sehingga anak-anak yang menerima pengajaran di luar kelas yang tidak diminta untuk belajar lebih dari rekan-rekan kelas mereka. Bab 14 mengintegrasikan informasi yang dibahas relatif terhadap masing-masing tujuan instruksional utama menjadi Rencana kohesif untuk kelompok kecil dan instruksi satu-ke-satu. Bab ini mengemukakan secara rinci pelajaran struktur yang digunakan dalam ISA dan pemikiran, perencanaan, instruksi, pencatatan, dan komponen refleksi dari kelompok kecil dan pelajaran satu-ke-satu.
Bab 15, menggambarkan struktur umum untuk RTI dan mengusulkan sebuah fourtiered Model RTI peserta didik untuk berjuang membaca keaksaraan di kelas-kelas awal sekolah dasar. Dalam bab ini dikemukakan saran tentang beberapa keputusan yang dihadapi sekolah saat mereka merencanakan dan
menerapkan proses RTI. Akhirnya, kami terus menyoroti pentingnya memastikan bahwa instruksi dalam konteks RTI berkualitas tinggi, responsif terhadap kebutuhan anak-anak yang telah memasuki proses RTI, dan koheren di seluruh pengaturan di mana instruksi ditawarkan.
Daftar Isi:
Bagian I. A Comprehensive Approac h to€Early Intervention 1
1. The Interactive Strategies Approach 3
Characteristics of the ISA 4
Studies of the ISA 6
The ISA and Response to Intervention 8
Reading Is a Complicated Process and Requires Comprehensive€Instruction 9
Children Who Struggle with Literacy Acquisition 12
Instructional Goals in the ISA 14
General Principles for Preventing Reading Difficulties 19
Organization of the Book 25
2. Responsive Classroom Instruction 26
Classroom Instruction in an RTI Context 27
Developing a Language Arts Program for Readers at Multiple Levels 29
A Week and a Day in First Grade 32
Small-Group Literacy Instruction 41
Interventions Beyond the Classroom 46
3. Motivation to Read and Write 51
Promoting Interest in Books 52
Developing a Sense of Confidence and Competence 55
Attributions for Success 58
Goal Orientation: Intrinsic versus Extrinsic Motivation 60
Documenting Literacy Motivation 62
Motivation and RTI 62
II. Learning the Alphabetic Code 65
Introduction 65
4. Purposes and Conventions of Print 69
The Purposes of Print 69
Conventions of Print 71
Evaluating and Documenting Children’s Progress 73
5. Phonological Awareness 76
Phonemic Awareness versus Phonics 77
Why Is Phonemic Awareness Important? 78
Phonemic Awareness and Reading Problems 79
Instructional Influences on the Development of€Phonemic€Awareness 79
Why Is It Difficult for Some Children to Notice/Attend to€Phonemes? 80
Assessing Phonological Awareness 82
Grouping and Pacing 84
Activities for Promoting (and Assessing) Phonological€Awareness 84
Evaluating and Documenting Children’s Progress 105
6. Letter Naming 107
Assessing Letter Knowledge 108
Choosing Letters for Instruction 110
Sequence of Objectives for Learning about Letters 110
Letter Recognition 112
Letter Naming 118
Evaluating and Documenting Children’s Progress In Letter Identification 121
Letter Production 121
Evaluating and Documenting Children’s Progress in€Letter€Production 124
7. Letter–Sound Association 126
The Link between Letter Names and Letter Sounds 126
Selecting and Using Key Words (Mnemonics) 129
Teaching and Practicing Letter Sounds 132
Evaluating and Documenting Children’s Progress in Letter–Sound Knowledge 138
8. The Alphabetic Principle and€the Alphabetic Code 139
Early Development of Skill in Using the Alphabetic Code 140
Teaching the Concept of the Alphabetic Principle: Beginning Letters 141
Teaching the Concept of the Alphabetic Principle: Ending Letters 144
Later Development of Skill in Using the Alphabetic Code 147
Evaluating and Documenting Children’s Progress 170
9. Larger Orthographic Units and Multisyllabic Words 174
Phonograms and Word Families 175
Decoding Words with Multiple Syllables 181
Evaluating and Documenting Children’s Progress in Using Larger Orthographic€Units 185
Bagian III. Word Learning 187
Introduction 187
10. Strategic Word Learning 199
Approaches to Word Identification 200
Strategic Word Learning 204
Teaching to Promote the Use of Word Identification Strategies 207
Word Identification Strategy Focused Instruction 217
Evaluating and Documenting Children’s Progress 225
11. High-Frequency Word Learning 227
Early Instruction of High-Frequency Words 227
Later Instruction of High-Frequency Words and Building Automaticity 239
Evaluating and Documenting Children’s Progress 248
Bagian IV. Meaning Construction 251
Introduction 251
12. Vocabulary and Oral Language Development 255
Language and Reading 256
Instruction to Support Vocabulary Development 259
Interactive Read-Alouds and Conversations to Promote the Development Of Vocabulary and Oral
Language 264
Evaluating and Documenting Children’s Progress 274
13. Comprehension and General Knowledge 276
The Process of Comprehension 276
Active Meaning Construction 277
Levels of Comprehension 278
Knowledge and Comprehension 279
Instruction and Knowledge Development 282
Comprehension Instruction 284
Evaluating and Documenting Children’s Progress 294
Bagian V. Implementing Intensified Instruction 299
Introduction 299
14. Small-Group and One-to-One Intervention 303
Coordination across Instructional Settings 304
Goals of Instruction 305
Intervention Lessons: General Overview 306
A Complete Small-Group Lesson 329
Intensifying Instruction: One-to-One Intervention 339
15. A Proposed Model for Multi-Tiered Intervention 344
Kindergarten 344
First Grade 348
Second Grade and Beyond 351
A Final Word on Assessment 352
References 353
Index 364
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment