Suporting Teachers Supporting Pupils
Buku diterbitkan Tahun 2004 oleh RoutledgeFalmer adalah buku edisi pertama.
Judul: Suporting Teachers Supporting Pupils
Pengarang: Diana Fox Wilson
Penerbit: RoutledgeFalmer
Tahun: 2004
Jumlah Halaman: 178 hal.
Penulis:
Diana Fox Wilson
Lingkup Pembahasan:
Buku ini mengemukakan tentang bisnis mengajar dan belajar emosional. Ini menunjukkan bagaimana
kebutuhan emosional dapat merusak interaksi guru dan peserta didik, dan membahas jenis dukungan guru yang mengatakan bahwa mereka perlu untuk memungkinkan mereka untuk menjadi guru sebagaimana mereka inginkan. Ini mengusulkan kembali ke pandangan humanistik pengajaran yang melihat guru sebagai pengaruh penting pada kehidupan anak-anak muda, dan merekomendasikan bahwa guru didukung dalam membangun etos kelas di mana mereka dapat merespon dengan wawasan dan pemahaman dengan kebutuhan murid. Hal ini didasarkan pada premis, didukung penelitian mengajar sekolah menengah, bahwa guru ingin tidak hanya untuk mempromosikan pembelajaran dalam mata pelajaran mereka sendiri tetapi untuk membantu dan membimbing siswa dalam uapaya menjadi tumbuh besar.
Citra stereotip guru yang baik adalah percaya diri, mengendalikan diri dan orang dewasa yang mampu meninggalkan masalah pribadi mereka sendiri di gerbang sekolah untuk mengatasi masalah pribadi siswa. Mereka melakukan dipersiapkan dengan baik, pelajaran inspirasional, dengan tugas hati dinilai sesuai dengan kebutuhan kelas yang heterogen, dan kontrol dengan sentuhan ringan, yang berasal dari organisasi yang sangat baik dan apresiasi kebutuhan intelektual dan emosional masing-masing murid. ketika perilaku masalah yang timbul, ini ditangani dengan tenang tapi tegas tanpa rewel dan pelajaran terus berjalan dengan sedikit gangguan. Guru yang baik tidak pernah resor dengan paksaan fisik atau hukuman, tidak pernah berteriak, kecuali, kadang-kadang, untuk efek yang disengaja, tidak pernah merespon perilaku seorang murid individu, namun ofensif, dengan serangan pribadi. Bodo Amat emosi mereka sendiri, mereka menjaga mereka tetap di control. Mereka diharapkan sepenuhnya bertanggung jawab untuk kelas dan untuk mencari bantuan hanya dalam paling ekstrim dari keadaan darurat.
Kegagalan untuk mengontrol kelas atau frekuensi permintaan bantuan dianggap oleh rekan-rekan,
manajemen dan pembentukan pendidikan sebagai tanda ketidak mampuan dan sekolah dan pihak berwenang setempat sedang didesak untuk mengabaikan kompeten guru.
Buku ini dalam tiga bagian. Hal ini dirancang untuk dibaca secara keseluruhan dengan baik, atau, mengingat tekanan jangka waktu guru, untuk memungkinkan mereka fokus pada bab-bab tertentu. ini memiliki mensyaratkan beberapa pengulangan poin penting dari bab ke bab, untuk mempertahankan konteks dan kontinuitas. Bagian I memperhatikan interaksi kelas dari sudut pandang baik guru dan murid dan mengungkapkan kesamaan sifat frustrasi dan konflik yang setiap pengalaman dan yang sering menyabot interaksi kelas. Hal ini juga menunjukkan bahwa baik guru dan murid ingin kelas jenis yang sama, salah satu yang bebas dari 'kerumitan', di mana mereka dapat bekerja secara konstruktif dan kolaboratif. Bagian II menjelaskan beberapa inisiatif diperkenalkan ke Eastbank Sekolah untuk mendukung kedua guru dan murid dan mengevaluasi ini terhadap kriteria untuk dukungan yang disarankan dalam Bagian I. Ini termasuk: sistem perilaku seluruh sekolah; penggunaan ekstra dalam kelas dewasa; kolaboratif dan dukungan sebaya inisiatif; bentuk pembangunan profesional; peran guru staf. Apabila diperlukan, contoh juga diberikan dari literatur penelitian dan dari sekolah lain. Buku ini mengemukakan seluruh bagian bahwa inisiatif didasarkan pada model rasional murni, yang menyatakan bahwa jika guru berperilaku dengan cara tertentu, siswa juga akan berperilaku tepat, gagal mengatasi rasional penyebab konflik kelas banyak. Selain itu, keberhasilan dukungan inisiatif sangat tergantung pada sikap guru yang mendukung mereka dan prioritas dalam hal waktu dan status sekolah yang siap untuk memberi mereka. Bagian III membuat argumen, berdasarkan bukti-bukti yang terungkap dalam bab sebelumnya, untuk konsepsi belajar mengajar yang berpusat di sekitar hubungan penting antara orang dewasa dan anak-anak, dan menekankan peran kualitas manusia hormat, komunikasi, imajinasi dan empati. Secara khusus, ia menyoroti penting bahwa kedua guru dan murid ditempatkan pada peran bicara, diskusi, penjelasan dan keterampilan komunikasi non-verbal untuk mengungkapkan kesenangan, pujian dan pemahaman. Ini menekankan sifat kompleks proses dan peran pengajaran dan pembelajaran, baik positif maupun negatif, dimainkan oleh emosi; dan mengeksplorasi nilai-nilai dan ajaran pribadi dan profesional guru bagaimana tujuan individu tujuan diakomodasi. Ini berpendapat untuk melihat hubungan kelas, tidak didasarkan pada konflik dan kontrol otoriter, tetapi pada bersedia kerjasama dan kolaborasi. Dukungan didefinisikan sebagai sikap tersebut, ketentuan dan strategi yang akan memungkinkan guru untuk berfungsi dalam konsepsi seperti kelas kolaboratif dan sesuai dengan tujuan profesional mereka sendiri.
Daftar Isi:
Acknowledgements viii
Introduction—this emotional business 1
Teaching—a humanistic endeavour 3
The origin of the book 4
The concept of teacher support 6
Eastbank School—a pen portrait 7
The structure of the book 9
PART I What are we here for? 11
1 Entertainers, gurus and mentors—teachers’ perspectives 13
Posing the right questions 13
The teacher I want to be—the love triangle 16
The teacher as subject communicator 18
The teacher as tutor 20
Stress, insecurity and isolation 22
Entertainers, gurus and mentors 27
Teaching—an emotional profession 30
Implications for support 32
Barriers to fulfilment of purpose 32
Summary 35
2 From where I sit—pupils’ perceptions of their needs 37
Pupils’ behaviour 39
Eastbank pupils’ perceptions of their behaviour 41
Relationships rule OK, but rules are necessary too 45
Supporting relationships 50
PART II Support—prop or validation? 53
3 A system with a human face 55
A whole school discipline system 57
The empowerment of teachers 68
Drawbacks to the system—from the teachers’ point of view 69
The positive side of the ADS 73
Pupils’ perceptions of the ADS 74
Discussion 75
On-site behavioural units 79
4 A second pair of eyes—adult classroom support 81
To teach or not to teach—the role of classroom assistants 82
Teacher’s aides and child support assistants 83
Support teachers 88
Technical and administrative support 93
Summary 95
Discussion points 96
5 Together we stand—collaboration as support 99
Peer support 99
Eastbank School’s self-help group 110
Collaborative initiatives 115
Summary and conclusion 117
Discussion points 118
6 Personal and professional development 121
Opening the can of worms 121
The staff tutor 122
In-service training and professional development activities 125
Further examples of collaboration as professional development 127
Other potentially supportive initiatives 129
Summary 131
Discussion points 131
Conclusion to Parts I and II 132
PART III The talking school 135
7 A supportive school 137
A model of teacher support 138
Personal and professional support 141
The metaphor of the superteacher 142
Supporting the emotions of teaching 142
Vulnerable teachers 144
The talking school 144
8 Conflict or collaboration—educating for the 21st century 147
The conflict model of schools 147
The collaborative classroom 152
The talking classroom 155
The humanistic school 156
Education—a humanistic endeavour? 156
Education and training—implications for teachers and support staff 157
Conclusion 158
Appendix: The structure of Eastbank School’s Assertive Discipline System 161
References and additional reading 163
Index 165
Berminat?
Email: zanetapm@gmail.com
0 comments:
Post a Comment